初中数学课堂教学中学生问题意识的培养浅谈.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学课堂教学中学生问题意识的培养浅谈 （四川省资中县教育局 资中 641000） 【摘 要】数学教学中要注重培养学生的数学问题意识，它对于学生创新意识、数学素养的培养具有重要意义。我们可以通过加强“双基”学习；激发学生的好奇心；鼓励学生大胆质疑；增强学生的批判意识；培养学生独立思考能力等来培养学生的数学问题意识。 【关键词】数学教学；问题意识 近代著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问”。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。”波普也曾说过：“问题能激发我们去学习，去发现，去实验，去观察。”从这些名言中，不难体会到问题意识的重要性。问题是思维的起点，问题是学习的开端，问题是发展的动力。 高度肯定和重视学生的问题意识是实施新课程标准的需要。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式、探究的源头就是问题。现行数学课新课程标准也强调在教学中按坚持启发式教学原则，要“鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问题。”从中可以看出培养问题意识是新课程标准的要求，足见培养问题意识的重要性。它有利于激发学生的主体意识、求知的欲望，有利于激活学生的思维能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高课堂教学的实效。 一、数学课教学中问题意识的现状 在教学中，大多数老师只注重知识的传授，更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生对现有知识的再认识、更新与创造往往忽略，或者根本不重视。“这道题就这么做”。哪怕学生有胜过老师的独到见解，也往往不予以鼓励支持，最终以教参作为标准答案一锤定音。基于这种情况使不少学生宁可在大多数的沉默里一知半解也不愿意随便提问，久而久之，学生不再提什么问题，也提不出什么问题，学生不敢提出问题，不善于提出问题，最终导致学生问题意识相当薄弱。调查表明70％以上的学生不敢向老师提问题，教师也总认为把学生教的没有问题，才算是成功的教学。所以袁振国先生在《反思科学教育》一文中也曾这样精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育的没有问题，而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育的有问题。”为此也就出现了中国学生往往是带着问号进课堂，带着句号出课堂的现象。实际上没有问题往往是最大的问题。 新课程强调“问题情景——建立模型——解释与应用”的教学模式。这种教学模式已经受到教师的普遍重视。其关键是要设计有效的问题情景，使学生是在老师的有效地指导下，自我构建问题意识，建立初步的数学模型，进而通过解决问题的形式达到知识的落实和掌握。让学生富于问题意识敢于提问、善于提问，这正是课程改革的意义所在。 二、数学教学中培养学生问题意识的策略 (一)创设宽松的学习氛围，让学生“敢问” 问题意识的产生需要适宜的气候和土壤。长期以来，受“教师权威”“书本至上”影响，学生不敢提问，问题意识在学生头脑中逐渐淡化。因此，要培养学生的问题意识，首先要唤醒在学生头脑中沉睡的问题意识，这就要求教师尊重、爱护学生，帮助学生克服害怕、紧张心理，多给学生创造发言的机会，鼓励学生大胆质疑敢于标新立异，培养学生的勇气，使学生敢于提问。宽松的学习氛围对于学生的个性发展犹如松软的土壤对于萌芽的种子一样重要，只有在宽松的学习环境中，学生的个性才能够得到充分的发展，也只有在宽松的学习氛围中，学生才敢于向教师提出问题。例如，有两位教师他们上同年级的两个班，内容都是浙教版八年级（下）“平行四边形的判定”， 这两位教师教学业务水平相当，一位教师上课时不拘言笑，课堂氛围严肃、呆板，导致有部分学生上课情绪比较低落，当老师要求他们谈一谈这节课有哪些收获与疑惑时，叫了好几个学生没有讲出来，最后在老师的引领下，总算完成了教学设计任务。而另一位教师上课较为民主，上课既严格要求学生，同时课堂氛围宽松，学生都乐于接受他的观点，这节课主要是让学生掌握平行四边形的三种判别方法，一是根据“定义”，二是根据“两组对边分别相等”，三是根据“一组对边平行且相等”。在探索过程中，一位学生自告奋勇地提出来：“老师，两组对角分别相等的四边形好象也是平行四边形，我画过了，举不出反例。”接着又有学生提出“一组对边平行而一组对角相等行吗？”的问题。也许这些学生提出的问题是下一节课的内容或者说与这节课的教学设计无关，但这位教师首先肯定了同学积极求知的态度，同时又鼓励其他学生在学习上要大胆思考，要敢于提出问题，之后这位老师顺着学生的思路，为大家交了一份满意的“答卷”。从教学反馈看，显然上课民主，课堂氛围宽松的教师的教学效果比课堂氛围紧张、呆板的那位教师好。 (二) 让学生产生问题，使学生“想问” 心理学的研究表