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精品论文 参考文献 “任务”翻转复习课堂 摘要：在小学数学复习课中，教师给予学生充分的自主权“预学——欲练——遇错”，学生通过思考与交流、讨论与总结来完成一个个驱动性的任务。在这一过程中，学生深入理解知识的内涵，并锻炼自己发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，翻转以往复习课教师“一言堂”“暴炒冷饭”“练习——校对”等行走方式，努力实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课标理念。 关键词：任务；自主；复习 复习是为了使知识系统化，学会复习方法，并让学生有学习的动力，这就要求教师放手让学生去求异、联想、发散，以“问题引路，任务驱动”学生“预学——欲练——遇错”中经历搜寻知识点、构建知识框架的过程，翻转以往复习课教师“一言堂”“暴炒冷饭”“练习——校对——再练习——再校对”等行走方式。这样，教师就可以在学生自学后的“支出”中清楚学生的收获和疑惑，有针对性地对知识进行“补充”而非“填充”，让学生品尝自主的“甜头”并保持学习的“劲头”。 一、预学：“自作主张”尝甜头 任务单是学生自主学习的导航仪，给学生充分的自由和学习空间，充分调动学生“学习”的欲望，让孩子先行预学，以完成任务的方式领会学习的核心内容，尝到收获的甜头。 1.任务向导，育情诱学 教师要在课堂中将复习内容巧妙地隐含在各个任务中，为学生自主预学作向导，并设法让学生在充满着满足、愉悦、关怀和爱的氛围中合作互动、自主探究。复习课如何让学生将新知融入自己已有的认知结构，是学生将各个分散的知识点聚散为整的关键。小学生由于年龄小、自觉性低，自主学习的能力不够，教师可在教学中关注学法指导。如执教三上《万以内的加法和减法复习》，教师用学习任务单驱动学生复习从“回顾例题”开始，设计思维导图让学生带着任务读书本整理填写，课中交流笔算加减法应注意什么以及两者的区别。课堂中教师充满信任的鼓励激发学生探求的欲望和行动，自愿自主完成任务单。 知识回顾依托任务单以问题为向导进行学法指导，为学生整合单元知识点提供体验成功的机会。学生通过动手实践、操作，在潜移默化中学会构建知识体系的方法，这样的复习课堂充满生气和活力，提高学习效果。 2.任务链条，牵线搭桥 学生学过的知识就像一颗颗散落的珍珠，只有从不同角度建立知识间的联系，把散落的“珍珠”穿成一串，才能在学生的头脑中条理清晰，使学生掌握基本的知识与技能。教学前，教师要研读教材前后知识间的联系，设计任务链条引导学生梳理知识，使之前后相连、左右沟通、上下联络起来，形成一个完整的知识网络。为保证学生的思维活动不断向纵深发展，任务链要有一定的层次和系统，由浅入深、由近及远、由此及彼、一环扣一环，从而调动学生的思维活跃于任务的解决中。如六年级《确定起跑线》一课，教师设计的“任务链”：(1)运动场的外沿周长是多少？(2)运动场的占地面积有多少平方米？(3)如果要在4条跑道上铺设塑胶，每平方米价格是170元，一共需要多少钱？(4)如果要在跑道上铺上20cm厚的煤渣，一共需要多少立方米的煤渣？(5)请你设计200米赛跑的起跑线，在图上标出。这些任务链从设计运动场到运动场建造的实践应用，巧妙地驱动学生回顾周长、面积、体积等知识点，完成任务的过程自然成了自主生成学习目标的过程。 3.任务设靶，辩理拨正 许多教师以讲得好为最大满足，学生在课堂中被老师的问题和答案牵着走，没有考虑和质疑的时间，实际上学生的思维异常丰富，每个学生对数学问题都会有自己独特的理解。“理不辩不明”，教师要善于放手，让学生在有限的时间和空间里思考与辩论，成为学习的探索者和受益者。数学课堂中不同观点之间的交锋，必然引发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力，且能有效地锻炼学生的语言表达能力和交际能力。 如五上《多边形的面积复习》时，教师设计两个问题驱动小组完成任务①：三角形的面积是否等于平行四边形的面积。任务②：面积相等的两个三角形，一定等底等高。在争辩任务①中教师适时点拨“三角形的面积不一定等于平行四边形的面积，那么什么条件下，三角形的面积等于平行四边形的面积？什么条件下三角形的面积等于平行四边形面积的一半？”在质疑任务②中，两位学生在争辩中发现“面积相等的两个三角形不一定等底等高”，如底6厘米，高4厘米的三角形和底8厘米，高3厘米的三角形，虽面积相同却不等底等高。 课中教师没有直接告诉学生答案，只充当“指南针”的作用，通过问题鼓励学生进行“辩理”，既尊重了学生，还能让他们在“争辩”中掌握正确的知识。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”，任务设靶为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课