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注意和重复学习在再认测验中的ERP研究 李琦郭春彦 首都师范大学教科院心理系．北京。100037；liqiqiqiqi@126．gom 摘要本文采用双任务条件下的重学再认范式，一方面探讨内隐启动是否受注意分配的影响以及 注意分配的程度对内隐外显测验影响的异同，从而考察多重记忆系统模型和迁移适当加工模型的适宜性： 另一方面从内隐和外显测验获得的首次学习、二次学习的新旧效应和重复效应寻求意识与无意识提取之 间的联系。实验结果发现：(1)在400-600ms内隐测验获得显著高低注意效应和重复效应。(2)在注意 资源很少的情况下，400-600ms内隐测验首次学习的中央区新旧效应显著，外显测验没存出现显著的中 央区晚期新旧效应。(3)内隐测验的新旧效应在中央区，外显测验在额区和中央区。300_400Im，早期的 重复效应只存在于内隐测验中。(4)内隐测验与外显测验相比、高注意与低注意状态相比、二次与一次 相比，获得的提取阶段的差异波地形图都更靠后。这些发现表明：尽管内隐测验和外显测验都会受到注 意影响，但外显有意识提取对编码阶段资源的需求量更多，重复学习可以使提取的自动化程度提高，实 验结果支持多重记忆系统模型。 关键词注意分配重复学习词汇判断测验再认测验事件相关电位 1引言 Baddeley等(1984)最早发现了注意与提取之间的关系，他们通过实验发现注意分配可减 少编码加工时对学习词注意加工的量。外显记忆测验会受注意资源的影响已得到大量研究的 验证(Andersonet ct a1．’2000)：内隐记忆测验是否会受到注意 al，，1998；Naveh-Banjamin，Craik 资源的影响一直是个有争议的问题，一些实验证明内隐记忆测验不会受到注意的影响 et et et et 0singrini，1995；Stonea1．，1998；Clarysa1．,2000；Fleck,2001；Brooka1．，2001；Boehm J．Vaidya,1997；Mulligan,1996，1997，1998)。 减少了外显回忆测验的成绩。然而，Isingrini等(1995)用一个相似的实验设计和相同的记 忆测验没有发现在内隐测验中分配性注意的效果，但是回忆的成绩被减低了。在Isin西ni (1997)假设注意操作的强度对于解释结果的分歧起着重要的作用。用一个记忆负荷参数来 把注意分配分为几个水平，Mulligan发现分类线索回忆在所有的分配性注意条件下其成绩都 被降低了，而在分类的样例产生任务中，启动仅仅是在最强的注意分配中而不是在所有的较 温和的分配中减少。从理论上，我们知道学习时对学习项目的启动是一种相对自动化的过程， 内隐测验会无意识地把这一过程通过测验的形式展现出来，而外显测验需要被试有意识地提 取学习阶段的项目，启动比意识性提取出项目所需的资源可能要小。由此我们可以推测，编 码时注意的多少能否降低内隐测验启动的量关键要看注意被分配的量，注意资源被分配的程 度可能是内隐测验是否受注意影响的关键因素，注意资源的多少对内隐和外显测验的影响可 能会有所不同。此外，以往对内隐记忆是否受到注意影响的研究主要是用组问的方式。通过 单任务和双任务组的对比获得。组间的比较使得被试问的差异变大，同时也容易受到实验者 效应的影响。针对上述问题我们假设；一方面，如果在同一分配性任务中，叉将双任务分为 不同的注意水平，那么比较两个任务之间内隐和外显成绩，就可以在被试内看到注意资源的 不同是否会影响内隐和外显的成绩．而且可以看到注意程度的不同是否对内隐和外显测验有 不同的影响。另一方面，如果采用重复学习的学习再认范式并与注意分配相结合，我们设想 可能会出现下面的情况：在商注意资源学习下，内隐的启动量可能一次性的就能全部完成， 重复学习可能并不能提高内隐测验的成绩；在极低的注意资源下，内隐的启动不充分，重复 学习能够提高内隐的启动量。从而体现为在内隐测验中成绩的提高。对于外显测验而言，首 先注意分配都会减少双任务的成绩。其次，重复学习均会提高双任务的成绩，使意识性提取 逐渐向自动化过渡。最后，在注意资源极低的情况下，首次学习有可能不能使外显提取显著 提高。我们预期在高注意状态，重复学习能够提高外显测