小学语文论文：农村小学语文拓展性课程建设的实施与思考.docVIP

润泽童心 砥砺前行 ——农村小学语文拓展性课程建设的实施与思考 杜燕君 [摘? 要]本文以我校语文拓展性课程中的悦读课程、写作课程和书法课程为例，从课程教材的开发、实施、评价三方面，全过程、全方位、多角度、多层次来审视农村小学语文拓展性课程建设的经验，提炼出农村小学拓展性课程的实质内容、愿景目标、教育目的、教育过程等。 [关 键 词] 语文拓展性课程?开发 实施 评价 课程是学校教育教学的最终载体。我们要打造特色化的学校，培养个性化的学生，最终还是需要特色化、个性化的课程来支撑。 2014年教育部出台了《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》基二〔2014〕4号文件），该文件提出在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性地发展。而要实现这个目标，必须要加强课程建设，全面开设拓展性课程。 语文课堂是语文教学的主阵地，是一个以学生的认识为归宿的特殊过程是语言、文化、社会、学习者、教师等诸要素统合起来的一个综合系统；就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统。这些是其他任何学科都不能与之相媲美的。而语文拓展性课堂正是依据语文学科的综合性特点，注重语言学科诸要素的联系，从不同角度、不同侧面，通过多种形式、多种手段，有效地沟通诸元素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，融合贯通，相互渗透，共同作用于学习对象。有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、 勇于创新精神的重要途径作为身处农村家庭的小学生，家长自觉给孩子购买书籍的（工具书除外）少之又少农村小学生阅读兴趣不浓，缺乏阅读动机把阅读当成是老师布置的任务，久而久之，阅读成了学生学习的一种负担，是一种“要他读”的状态这造成的后果是“不想读”量不足据笔者的调查统计，农村小学生能自觉按照《语文课程准》中推荐书目（70篇）去阅读的只有5%，偶尔看看课外书的占20%，家中有课外书阅读的也不到10%。 三四年级开发的是《童话堡垒》和《成语王国》课程。课前搜集了许多关于读书的格言、名人读书的小故事，让学生认识到读书的重要性。之后引导学生阅读《安徒生童话》，边读书边学会做批注，做读书笔记；从书中积累优美词语和精美句子，学习作家的表达方法，以用于自己的习作中。同时我们还将《安徒生童话》与《格林童话》以及《成语故事》的精选视频播放给孩子们看，在东西方文学的对比中，陶冶情操，提高道德修养。交流的形式主要是学生自读，老师讲解，共同探讨，撰写读书笔记，总结收获。看着他们饶有兴趣、津津有味地品味着书中的美味佳肴，尽情翱翔在知识海洋中，体验着知识带给他们的乐趣，我们认为阅读是多么的快乐。 五六年级的老师开发的是《我爱吟诵》课程，吟诵，指有节奏地诵读诗文把作品的感情表达出来。汉语的，大部分是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。因而吟诵也是汉语诗文的活态。领略“素读”课堂魅力，吟诵的韵味浓浓的读书氛围，感悟语文课堂的诗情画意“以阅读为载体，促进学生人文素养的提升”是确定的“书香战略”的总目标，充分利用墙壁、板报等，把读书宣言、读书名言、读书明星榜、读书心得展、推荐图书等内容放置到最醒目的地方，全面营造“读书的学生最快乐、读书的学生最幸福，读书是高雅的事情”的舆论氛围，在孩子们的心田里播下“与书为伴，品味书香，成就人生”的种子。每周一节阅读课 “阅读课程化，使学生在阅读时间、内容等方面都有了制度保障，管理更加科学、到位，明显提高了阅读的成效和质量。通过各种形式展示学生的读书成果，开辟了师生读书心得交流的新平台。世界读书日前夕，学校又策划了一系列活动：古诗文诵读知识竞赛和优美散文诵读比赛，另外还有手抄报评比、读后感征文等。平常，各个年级、班级读书的活动接连不断，像讲故事比赛、美文诵读、交流读书经验会、评比读书笔记等，都在为学生读书不断增添着动力。随着阅读目标、资源开发、保障方案、评价体系等核心内容的逐步完善，为三到六年级学生建立了个人阅读档案。一段时期，比如一周内，一个学生在课外到书香苑读过几次书、读了什么书、表现如何等，都有记录。阅读课上学生的表现如何，学生都读了哪些书，哪些学生比较突出，哪些学生需要什么指导，等等，都有详细记录读了哪些书，有什么体会，积累了什么词语，都要记录下来，以此培养读书时动笔的好习惯。高年级把学校的阅读课程内容——专题阅读、古诗词诵读、国学经典诵读、必读书目内容、自由阅读内容等都有机融合在一起。从学生们阅读