小学语文论文：记一次四年级习作训练和评价.docxVIP

“课囧”不再——记一次四年级习作训练和评价李黎【案例背景】本学期，我刚接手四年级一个班的语文教学。开学第一个月，语文课上，学生举手的人数稀少，即便是简单的问题，也只有两三个人举手。现象一：只愿听不愿答。一次，我邀请一位文静且学习认真的女生用文中的句式造句，平时她的小练笔总能得到我的表扬。正当我满怀期待地看着她的时候，她却站在课桌前，低着头，一言不发。难道她没做准备？或是走神了？我再三鼓励，她还是不吭一声。但是，课后的作业，她独立、认真写完，而且做得非常好。这让我觉得奇怪。一个学习优秀的学生怎么不积极举手呢？我还是在课堂上找机会请她回答问题。结果都一样——这个孩子不理解我的好意，还是拒绝回答。事不过三，她已经不止三次令我失望了。她的沉默让我困惑，她的冷眼相对更让我有点冒火！周围的学生看着我这个新来的语文老师有什么招治她——你可不能包庇好学生！“没有回答出来，站着想想。等下次举手回答了再坐下。”我语气坚定，表情严肃。但是这位学生却宁愿一站到底，依然沉默是金！我近乎绝望！最终，我在与家长的沟通中了解了这个孩子的“课囧”——一次读课文，她的发言错误迎来了同学的笑声。她一直把那次笑声视为别人对自己的嘲笑，自尊心受到挫伤。内向的她再也没有举手。我想，我的邀请也许被她理解成故意为难。现象二：数学“学霸”怕语文。班里一位极其内向的男生经常在全校奥数比赛中拿第一名，可是语文写字像“甲骨文”，不会响亮地读通顺一篇课文，上课认真听课最多十分钟。一次学《记金华的双龙洞》，我问：“我们学过哪篇课文也是叶圣陶先生写的？”看到他的认真样子，我请他回答。只见他战战兢兢地从位置上站起来，轻声嘀咕，我微笑着问：“请说响亮点！”他却还是嘀咕几声，其他学生凑热闹了，“老师，听不见，听不见。”边上的同桌是个“热心肠”，伸着脖子告诉我，“他说，不知道。”“什么？不知道！”我边说边走到他身边，刚要凑过去提示他，他立刻条件反射地双手交叉抱胸，低下头，往后退去，真像一只“惊弓之鸟”。一次原谅，两次鼓励，三次无奈。后来知道他对语文学习不感兴趣，不是作业不好好做，就是上课不好好听，经常挨老师批，于是患上了“语文恐惧症”。现象……另类的“生成”让我在课上“囧”不可言！“囧”在眉睫，不得不除！【案例故事】一次学校语文教研，我听了一堂六年级《走近诗歌》习作课。课上学生参与热情很高，乐说，爱写。我与孩子的交流中知道：在他们的眼里儿童诗是可长可短的，诗是自由随性的，诗没有最差，只有更好。这让我想到了本学期习作内容，其中有一个单元是综合性学习，习作内容可以把自己最想写的内容写下来，可以写景，人或事，也可以是感受或体会。《小学语文课程标准》其中一条：应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。我想：前面的课文已经学到过儿童诗，习作训练也有练写人、景、事的记叙文和书信，这一次不妨来一次写诗歌，让学生自由命题，自选内容。那节习作课，孩子们从读读背背篇幅短小，语言风趣的儿童诗，到模仿着说说写写儿童诗，再欣赏儿童诗，找出儿童诗言语特点。也许五月窗外的风景就像一首美好的诗歌。暖暖的微风带着诗的芬芳唤起了孩子们内心的好奇心和创作欲。快下课时，一个孩子问：“老师，我们今天的家庭作业是什么？”边上两个孩子热情地抢答：“肯定是写诗啦！”“老师，真的让我们写诗啊？”我微笑着点点头。当我告诉孩子们把诗写在班级QQ群，教室沸腾了！我让孩子们把群里的真实姓名改成自己喜欢的笔名或者雅称。这样消去了孩子们心里的顾忌，拥有一个美好的虚拟空间。我把关于儿童诗的PPT上传到群里，供大家阅读。第二天一早，我上线，就看到线上有好几个孩子已经发表了“大作”：“超能小飞侠”：喇叭花喇叭花，真讨厌，没有喜事，也没有丧事，你整天张着喇叭，干什么？“巴学园的小豆豆”：风风最讨厌了，每次都吹乱我的头发。然后在耳边嘲笑，丑！丑！丑！真是气死我了。“快乐的风信子”：风风真好，我洗完头发，你会帮我吹吹风，长发飘飘，你会在耳边夸赞，美啦！美啦！美啦！我的心里，醉啦！醉啦！醉啦！“愤怒的小鸟”：小知了小知了你真吵，没人惹你，没事烦你，你老叫唤，干啥？……孩子们创作的儿童诗没有重复的，即便有相似的写法，那也是孩子最纯真的模仿。这其中有一些写得稚嫩，但是在集体的习作群里，她（他）有了表达的兴趣和想象的萌芽。我记得梅子涵先生说过：儿童文学是艺术。是叙事的艺术，想象的艺术，让人目瞪口呆的艺术。我用“陌上百合”发表了一首诗：阳光里的故事阳光是金子，阳光是信使，编织成一张金色的渔网，邮寄出一封春天的捷报，撒满波光粼粼的水面。传遍万紫千红的大地。阳光是流水，阳光是火种，交汇成一条无息的江河，温暖着一颗颗萌动的生命，流淌进孕育生命的泥土。点亮孩子寻找未来的眼睛。有个名叫“害羞草”的孩子就在我