小学语文论文：浅谈比较阅读的有效性.docVIP

求同存异 触类旁通 ——浅谈比较阅读的有效性 张飞燕 【摘要】比较阅读，才能让学生与多种文本进行深入对话，培养学生养成理解能力、分析能力的良好阅读习惯，提升学生的语文素养，提高课堂效率。教师要注重激发学生比较阅读的兴趣；引导学生把握比较阅读的内容，主动探究文本；合理分配比较阅读的时间，更有效地开展课堂教学；运用多种评价方式，升华学生阅读情感，思考质疑，实现个性化阅读。 【关键词】比较阅读 个性化阅读 多种文本 比较阅读，就是把内容或形式上相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。寻找不同文本之间的相同点，求同存异，让学生进行文本的理解、归纳和分析。现今，对比阅读已经成为阅读教学的一种重要方式，是提高学生阅读能力的方法。《语文课程标准》中有提到“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”通过对比阅读，学生在阅读文本时能更深入地理解文本内容，与文本展开对话，深化学生的阅读思维，升华学生的阅读情感。对比阅读培养了学生良好阅读习惯的同时，也全面提升了学生的语文素养。在今天，对比阅读得到了教师们的青睐，被广泛应用于语文教学之中。 然而，比较阅读在实际教学过程中，渐渐变得虚有其表。有的成了学生的“匆忙客”，有的成了材料的“堆积品”，有的成了无用的“摆设”。要让比较阅读真正发挥其作用，成为学生与文本有效对话的“金钥匙”，成为教师提高课堂效率的“法宝”，就需要从这几个方面着手： 一、比较阅读方法的个性化，激发学生的阅读兴趣 “阅读是学生的个性化行为。”（《语文课程标准》）比较阅读更是学生个体在其心理特点、成长经历、知识积累的背景下，与文本进行理解、归纳和分析的对话过程。因而，教师可以引导学生在进行比较阅读时，鼓励学生结合自身条件进行个性化的阅读。 如表一 比 较 阅 读 方 法 鸟瞰式阅读 提问式阅读 批注式阅读 背诵式阅读 通用式阅读 比 较 阅 读 个 性 体 现 用较短的时间，获取大量的有效信息，概括了解文章的主题，大意或观点、材料。 根据浏览的印象和自己的需要，提出需要弄清的问题，使阅读文章的目标具体明确。 随手批写在书中空白地方的感悟及问题，以帮助理解，深入思考。 强调记住需要记忆的内容，可以复述文章的主要内容，记住要点。 综合运用了感知、记忆与思维的规律，使阅读效果最大化。 在课堂教学中，进行比较阅读时，我们经常运用批注的方法加强对比阅读的理解和运用。我们可以激发学生阅读时主动圈点勾画的兴趣，增强学生与文本对话的兴趣，进行对比阅读教学。 如预习六上《山中访友》一文时，学生用“～ ～ ～”划出了“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这句话，并用“△△△”标出了“德高望重”，在一旁写上了词义。接着在便签条上写下了自己对这一词的感悟：老桥，你是多么古老啊！世事变迁，唯有你依然如旧。还有的学生使用荧光笔标记一些有深意的词语或句子。在阅读教学同一单元的《索溪峪的“野”》一文时，学生“～ ～ ～”划出了“索溪像一个从深山里蹦跳而出的野孩子，一会绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，堵着气又自个儿闹去了。”这句话，并用“△△△”标出了“野孩子”。接着写下了自己对索溪峪的感受：索溪峪的水就是个顽皮的小孩子。两篇文章都让学生体会到编者对大自然的喜爱。这些对比阅读过程中所使用的方法，都凸显了学生的阅读个性。 比较阅读方法的个性化，带给了学生个性化的阅读感受，激发了他们与文本对话的兴趣。 二、比较阅读内容的专题化，深化学生的阅读思维 教师要教给学生比较阅读的方法，阅读时主动探究文本，抒发自己的观点，提出自己的疑惑。斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”他强调学生的学习自主性，但同时，也强调教师的引导作用。因而，教师要“引导”学生把握比较阅读的内容。教师可以跟据文本的类型、中心、重难点等几个方面来确定阅读内容的专题，深化学生的阅读思维。 1. 关注比较阅读的主题 单元导语和课前导语往往揭示了文本的中心，教师要引导学生抓住这条“线索”，把握文本的主要内容。如五上第六组课文，展现的就是父母之爱，不管是严厉批评的父亲还是慈祥温柔母亲，都是父母对自己孩子表达爱的方式的不同。学生在比较阅读这一组课文时，就会在不用的文章中寻找相同点，只要抓住比较阅读的主题，就不会偏离文本，能把握住单元的重点。 2. 鉴别比较阅读的体裁 文本标题是一篇文章的眼睛，透过它，学生能发现问题、探索问题、解决问题。以此为突破口，可以窥得文章的内涵，把握文章的中心。如四年级上册第四组课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》都是编者