小学语文论文：浅谈语文活力课堂下的小组合作形式.docVIP

合作，成就更“棒”的你 ——浅谈语文活力课堂下的小组合作形式 龚淑萍 【摘 要】 从2013年8月份起，我校针对当前教少学多，先教后学的课堂现状，力求培养学生自主学习能力为突破口，以“先学后教”活力课堂为核心，以“小组合作”为载体，立足课堂，开展了一些列的教改实验研究，我们的目的一是教学方法和教学技巧的创新，力求和新的教学思想相融合，二是改革课堂教学基本模式，从根本上解决当前改革流于层面的问题。我们的语文活力课堂是一个互学课堂，通过“先学小组是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。 小组学习全员参与，情感体验，。 1.目标定位要降低 学习过程中，切莫随意拔高教学目标，高要求会扼杀学生合作学习兴趣和潜能。例如，在教学四年级下册《鱼游到了纸上》一课，在设计先学卡时，我们尽量把目标降低，设计了⑴初读课文，想一想本文是以谁的什么事为主线索？⑵根据主线索思考：“金鱼游到了他的纸上来啦”指的是什么？说明了什么？“先游到了我的心里”是什么意思？这是课文的重点内容，我们把问题拆分开来，学生能解决一个是一个，目标降低了，有助于学生训练学生的思路，使学生有条理地进行思维，小组共学的成功体验就更多了。 2.课堂容量要低 课堂合作学习容量一旦太满，就会冲淡教学重点，学生不易笑话吸收。为了让学生们听懂今天的课，老师们往往花四分之一左右的时间导入新课，先寻找一个生活中的例子，再回顾一下以前讲解的知识，最后恰入其份地引入今天要讲的内容，美其名曰激发兴趣，搭建知识支架。然后再花二分之一甚至更多的时间，去讲解教材上的新知识，尽管这些知识在教材上都写着，但仍然按照新知识来讲解；最后还有四分之一不到的时间，开始攻克这节课的难点和重点了，可惜的是时间已经不允许对这些重点和难点知识进行展开了，学生这个时候也已经是强孥之末了，往往在教师讲得稀里糊涂的时候，在学生听得云里雾里的时候，下课铃响了。一堂课课堂容量小，那么这节课就很容易上得有效；但如果一堂课课堂容量很大，那么这节课要上得有效就非常不容易。当我们一味地追求课堂有效或者高效时，也就在不经意间提倡小容量课堂，因为小容量课堂是最容易成为有效课堂的。都说歌者默然，师者无华。对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。 【参考文献】 ［1］郭思乐著，《教育走向生本》，人民教学出版社，2011年5月第17版。 ［2］《义务教育语文课程标准》（2011版），人民教育出版社，2011年 ［3］《教学月刊》浙江交易出版社，2014.03 ［4］《小学语文教师》上海世纪出版股份有限公司教育出版社，2010增刊 1