让问题走进政 治课堂.docVIP

让问题走进政治课堂 【摘 要】问题在科学发展中起着至关重要的作用，课堂教学同样离不开问题，所以，我主张让问题走进政治课堂，我在教学实践中从愿问 、勤问、 巧问 、解问四个环节对学生进行提问意识、提问能力的培养。愿问，主要是培养学生的问题意识，就要鼓励学生提问，给学生提问的时间和空间；勤问，强调提问的数量，通过多提问，养成提问的习惯；巧问，侧重于提问的质量，应有基本问题和拓展问题；解问，培养学生的探索精神。 【关键词】问题；愿问；勤问；巧问；解问；创新；主体 牛顿看见苹果落地而问：“苹果为什么不平行飞出，也不向上飞，而会垂直落地呢？”然后有了万有引力定律；爱因斯坦看见光速而问：“假如人追着光线跑，光速会因此减低吗？如果人跑得同光速一样，光会不会停止？”然后有了狭义相对论，可见，问题在科学发展道路上起着至关重要的作用。课堂教学也离不开问题，“学”贵在于“问”，好课应当是能激发学生积极思考，产生疑问的课。所以，我主张，让问题走进政治课堂，教师要引导学生敏锐地提出问题，系统地分析问题，灵活地探索解决问题的多种途径和方法。在平时的教学实践中，我有意识地对学生进行愿问、勤问、巧问、解问四个环节的培养，学生的问题意识增强，在课堂教学中，经常有学生主动提问，提出的问题拓展性的居多，也增强了课堂教学的有效性。 愿问。课堂教学中一般都是老师问、学生答，甚至老师自问自答，很少有学生提问，主要原因是学生问题意识不强，不愿提问、也不去思考，也就不可能有创新意识。为此，要让学生愿问、敢问，首先要从培养学生的问题意识开始，就要先转变教师的教学观念和教学方式，要给学生留出提问的时间和空间。我在上高一经济常识第三课时进行了实验，《企业及其作用》这一课理论不深，学生自学都能看懂，老师如采取传统教学方式，一一阐述，学生必然反感，所以我给学生课前布置了一个作业，每个同学针对该课至少提出一个问题，这有利于督促学生预习，认真、仔细的看书，又解决了学生不愿看书，很少看书的难题，当然，这样做还不够，因为这时的学生还处于被动提问，还不是真正的愿问、想问，所以积极性不高，提出的问题也很浅显，没有经过深层次的思考，但至少学生巳经开始提问，在这时，要对学生提出的问题加以肯定，学生才会继续养成提问的习惯。 勤问。《论语》中提到“敏而好学，不耻下问”，在学生愿意提问的前提下还要勤问、多问，如果只是那一节课让学生提问，以后就不提了，学生又回到从前，我们也会前功尽弃，所以我们要将提问继续下去。我让同学们准备一个问题记录本，对每课都至少提出两个问题，一个学期下来，同学们积累了大量的问题，如：“门口卖报纸的是不是企业”、“学校是不是企业”、“如果是部门经理犯了错，法定代表人要承担什么样的责任？”、“为什么要搞好搞活大中型企业”、“怎样搞好搞活大中型企业”。这些问题极大地发挥了学生们的想象力，而且还有许多意外的收获，学习的积极性、主动性有了很大的提高，遇事也养成了勤于思考的习惯，还由被动提问变成了主动提问，课堂教学也充满了生机与活力。 巧问。勤问主要强调问题的数量，巧问则侧重于问题的质量。我把问题分为两类：一类是基本问题，一类是拓展问题。基本问题如前面提到的“什么是企业”、“企业的作用是什么”，简称“是什么”，这类问题对于学生来说，提问与解答都不需要费多少力气，它一般是基本概念、原理，但这些是课堂教学必须解决的问题，仅有这类问题还不足以调动学生的兴趣，也达不到培养创造性思维的目的，所以学生提出的问题应有一定的层次性，拓展问题就强调学生能将知识延伸到课本以外更广阔的空间，如学生提出的“我国耕地有限，要实行严格的耕地保护制度，为什么还要实行退耕还林呢？”、“台湾的民进党、国民党是我国的民主党派吗？”。这类问题可以把它概括为“为什么”、“怎么样”，这类问题有利于激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，才有利于培养学生创新精神和实践能力。 解问。传统教学观认为老师是“传道授业解惑者”，也就是说解决问题主要由老师来承担，我认为这一观点可以有所改变，学生既然能够成为提问的主体，同样也可以成为解问的主体，学生不仅仅满足于提问，她们还希望通过自己的努力来解决问题。我在上《提高企业经济效益》一课时，让同学们充分体验了问题教学的魅力。我把全班分为三个组，以组为单位，这样可以展示集体智慧的力量，每组提出三个问题，要求包括基本问题和拓展问题，防止学生不着边际的提问，不利于学生对教材基本理论和知识的掌握，有拓展问题给了他们发挥的空间。第一组提出的问题第二组解答，以此类推，最后，老师总结补充、扩展以及纠正学生表述不正确的地方。整节课，学生兴趣浓厚，因为这节课，他们是课堂的主角，真正实现了学生在学习中的主体地位。通过这节课学生收获的不仅是知识，还有自信，还有成功的喜悦，成长的快乐。课后，学生表示他们很喜欢这种上课方式，让他们有了