生活道具变教具，生物课堂释放别样精彩.docVIP

生活道具变教具，生物课堂释放别样精彩 用作教具的生活道具除了拥有其本身固有的取材广泛、成本低的经济性，且与商品教具相比，科学性并不逊色，具有更强的适用性、创新性和艺术性。在生物课堂教学中，常有这样的教学需求，如宏观知识点缩微描述，微观知识点放大描述，抽象概念具体化描述。每次遇到此类教学需要，常常感到没有现成商品教具的烦恼。因此在生活中多用心思考，把身边可以利用的生活道具想方设法的用于课堂，成为学生课堂上熟悉而实用的教具就非常必要。这样既丰富了课程教学资源，又弥补了教学经费的不足，同时还大大的提高了学生学习生物学的兴趣。 一、生物教学需要生活道具变教具 生物学科本身特点是内容非常广泛，时空跨度较大，小到动物﹑植物的细胞，大到包含自然界的所有生物。实在不是一些简单的标本所能展示，也不是任何语言所能描绘的。这就决定了直观教学是生物教学中重要的教学原则之一。尤其高中生物教材内容深，难点多，课时少。有很多生物知识和原理单单用语言去描述很难让学生形成一个清晰的认识。所以在课堂教学中，如果适当地使用教具就可以使学生直观地了解各种生物过程，化难为易，并让学生印象更深刻，还可以提高学生学习生物学的兴趣。 高中生物教材中模拟实验较多（必修二就有五个），需要的材料较广泛，如果都直接购买现成的商品教具，将需要很大的资金投入，对于经济条件较差的学校来说很难实现。因此，生物教师需要充分利用身边已有的生活道具，创造性的应用于生物课堂，让其成为科学的，直观的教具，去完成突破教学重难点和组织课堂互动的使命。 二、生活道具变教具遵循的原则 （一）可循环利用 用作教具的生活道具的取材一般要来源于自己或他人日常生活中已有的日常用品或废弃物，成本极其低廉或干脆无成本。这就大大节约了日常教学的成本开支，在教学经费并不宽裕的今天，其与商品教具比较在经济方面的优势是不言而喻的。 （二）科学性 用作教具的生活道具可以不拘泥于形似，但必须是“神似”。如电线和电缆的逻辑关系，来阐述“神经纤维和神经”的相应逻辑关系，从“形似”的角度看是不太适合的，但从“神似”的角度看却恰能准确反映其逻辑关系的特点。因此，这种来源于生活中的比喻型的教具，能起到加深抽象概念理解、理顺逻辑关系的效果，又是科学的。 （三）创新性 教无定法，不同教师对同一教材的同一内容可能在教学中有不同的处理。而即使是同一教师教同一内容，面对的教学对象不同，需要采取的教学方法也可能是不同的。因此，作为教具的生活道具应是教师积累日常生活细节，针对不同对象充分备课时产生的创新思维的火花。它凝聚着一线教师丰富的教学经验，是教学科研成果的主要形式之一。 （四）艺术性 教具在课堂上的运用，需吸引“眼球”才能起到预计效果。教师会根据不同年龄学生的生理、心理特点，在对生活道具的形状等的选择上采取一些适当的夸张。对教具的这方面处理本身就具有文化艺术性，体现了选择者的艺术修养。也对学生起到培养审美情趣的作用。 三、生活道具变教具在生物学课堂教学中运用的实例 教学实例：围棋棋子模拟动物种群密度调查的标记重捕法。 生活道具：学生或教师课余下围棋用的黑白棋子。 教学内容：生物必修三《稳态与环境》（苏教版）第三章第一节 生物群落的基本单位——种群 教学过程：用多媒体展示进行此模拟活动的步骤和要求。 活动步骤： ①准备好黑棋若干，白棋50粒，大小烧杯和培养皿若干个（材料由教师上课前准备好）。（黑棋代表动物种群，白棋代表捕获并标记的动物） ②将黑棋倒入一个大烧杯中，白棋倒入小烧杯中。从大小烧杯中分别取出黑棋，白棋各50粒，然后将50粒白棋放入大烧杯中（代表标记后的动物），充分搅拌，使黑棋与白棋混合均匀 ③闭上眼睛每次从大烧杯中随机抓取一粒棋子放入培养皿中，随即将大烧杯中的棋子再充分混匀，再随机抓取一粒棋子放入培养皿中。依此方法，连续抓取棋子10次 ④计数培养皿中共有多少粒白棋子（a） ⑤按下列公式计算大烧杯中的黑棋总数a/10=50/x，x为大烧杯中的黑棋总数（代表某种群个体总数），则x=500/a ⑥重复测算3次，求平均值。 ⑦小组同学分工合作（全班分成八个组，每组六个同学，第一位同学负责混匀棋子，第二位同学负责随机抓取棋子，第三位同学负责计数白棋的个数，第四位同学负责列表记录数据，第五位同学负责计算，最后一位同学负责监督），最后教师告诉学生大烧杯中共有多少粒黑棋子。将上述步骤中测出的平均值与实际数字做比较。 要求：根据测出的平均值和实际数字的比较，讨论“如何减少种群密度调查中的误差”。 教学效果：由于全班每位学生都有自己的任务，因此课堂上实现了学生的全员参与。通过把生活道具转变为教具，把在野外难以进行的调查活动成功的在课堂上进行了模拟，既调动了学生的学习积极性，又让学生熟悉了野外调查活动如何展开，把抽象的理论知识很直观的呈现给学生，自然的完成了该节