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小学语文《读写结合的策略研究与操作实施》以三年级下册教材为例 读写结合的策略研究与操作实施 青岛嘉峪关学校三年级 语文组 我校一直在做读写结合的探索与实践，总结出“一二三教学模式”的实验要求。 读写结合的“一二三教学模式”中的“一”，是指读写结合必须先要确定一个读写结合的对应训练点，作为训练的目标。这个训练点既可以是单元的训练点，也可以是课文的训练点，再小一点，可以是段、句群等训练点。如第一单元，学了《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》以后，就可以设立《美丽的x x》，《x x是个迷人的地方》，《x x千姿百态》《x x瞬息万变》等话题以“总——分”结构的形式让学生进行练习。至于选择什么事物，可以让学生自己确定。空白处可以是公园、海底世界、五四广场、海滩等自己熟悉的场所；可以是天上的霞、云，空中鸟群，地上长的花草，人们布置的各类景观等。训练点可以按照课文的特点、课后练习的安排、口语交际的内容以及单元习作的要求来综合考虑。中年级的读写训练点的确定，主要把它定位在以自然段和意义段的仿写上，适当感悟一点篇章布局的仿写。 读写结合的“一二三教学模式”中的“二”，是指读写结合实施策略包括两项重要措施：“写什么”和“怎样写”。 “写什么”是通过创设教学情境，为学生提供直观、生动，现实的习作内容而言。形式有：看图写话，以教师习作为范例，让学生学写人物外貌、为某个静物写生等都在其中。如第二单元，除了完成课后的训练要求以外，还可以仿课文《花瓣飘香》中的对话，进行学生与老师，同学与同学，学生与父母之间的学习、生活话题的对话训练。为后面的几个单元三种不同形式的对话表达方式做好铺垫。 第三单元中，借事件表达人物品质的方法，既是单元2习作“为别人画张相”的延伸、巩固，又渗透了借助“人物语言”的对话，来表达事件，刻画人物形象这样一些训练的方法，让学生在课文的阅读中得到感悟。 第四单元，学生学了《赶海》的课文后，在让他们畅谈自己赶海、观赏海边风景的事情；然后，仿照课文，学习用歌词开头、结尾的框架形式进行自己的习作，就解决了“万事开头难”的问题，学生的习作也就很容易完成。 此外，开展一些各种形式的课外实践活动，再让学生围绕活动内容写记叙文。也为学生的“选材”提供了方便，指明了习作练笔的范围和具体内容。如：习作5提供的是一组有关端午节的资料，借助它编写板报稿。学生可以介绍端午节的来历；可以描述包粽子的事件；可以叙述观看赛龙舟的场面，谈自己的感受；也可以介绍自己了解的有关这个节目的风俗等等。为了让学生习作做到“言之有物”我围绕“端午节”这个话题，组织了系列活动。先安排学生读书，上网查找有关这个节目的资料。通过归类，删减，选择、改变等方式将素材转换为自己能表述的、同学能听明白的语言；接着，以传说故事，来历，饮食风俗，玩耍风俗，家庭活动等进行分类，让学生初步感知端午节的大致情况；然后又组织学生参与一些制作活动。如：搓五色丝线而成的“长命缕”，缝制装入海绵、药物、香料等物体的小香囊，缠绕彩色的三角粽子等，让学生亲身投入实践之中，在动手操作中，了解、熟知风俗带来的愉悦。最后，由浅入深地引导学生选择资料，结合现实的生活写自己对这个节日的看法。这样一步步地有序指导，既丰富了语文课本上提供的资料内容，又让学生在：问、查、做等实践中增长了知识；既读懂了书上提供的资料，又增强了学生的亲身体验感；既用书面表达的方式，留下了过节的意义，又形成了自己独特的感悟；既锻炼了搜集提取信息的能力，更得到在习作中运用语言，得到成功的快乐，还对传承中华民族的传统节日也起到了推动作用。在这样的学习过程中，真是收到了“一举多得”的效果。写起作文更顺手，习作也更出味儿。看：他们这样表达： 话说端午：“五月五，是端午……”每当我唱起这只端午歌谣，就会想起全家人团圆，过端午节的趣事来。端午节又叫“重五”，因为这一天正好是五月初五，两个“五”重叠在一起，所以叫重五。 在端午节这天，长辈会用红、黄、蓝、白、黑五种鲜艳颜色的线，搓成一根线。戴在我们孩子的脖子上、手上和脚上，叫它“长命缕”。意思是祝愿我们孩子健健康康、长命百岁。为什么会有这样的祝福？因为从前，有许多母亲生出来的许多孩子，都没有长大到成人，就因为这些、那些病因而死去，幼小的生命会失去，长辈们很伤心，他们多么希望孩子健康成长，于是就有了长命缕的祝福。 过端午节，还要吃“五黄”。这五黄是指：黄鱼、黄瓜、黄豆瓣包的粽子、雌黄酒、咸鸭蛋黄。无论南方北方，这一天还要用雄黄酒在儿童的额头上画个“王”字，祝儿童虎虎生威。有的还要佩戴五颜六色、清香扑鼻的香囊……想到这些，我就会兴奋起来，巴不得节日马上到来。我又唱起端午节的歌谣，找伙伴玩去了：“五月五，是端午。插艾叶，戴香囊。吃粽子，撒白糖。龙船下水喜洋洋……” 学做三角彩粽：这天，在课堂上，老师带着我们全班