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小学教学论文：浅谈农村小学科学实验课教法 ——以小学三年级实验课教学为例 【关键词】：实验基本要求、实验观察、活动操作、拓展实验空间 【摘要】：科学实验是科学知识重要形成和发展的基础。小学科学实验教学以实验观察和活动操作为基础，学生通过亲自做实验，从而获得观察能力和操作能力，是小学科学实验教学的关键。对于实验设施相对短缺的农村，小学科学实验课理应寻求新的教法，将实验生活化，拓展实验时空 。 【正文】： 小学科学教材以小学生活经验的发展为主线，以科学探究、情感态度价值观为辅线，力求贴近学生生活。其教材的特点，符合小学生好奇心的心理特征，符合他们从感性认识上升到理性的认知规律。小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科。小学科学课程标准指出:关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小学生的生活。使小学科学教学与社会生活、学习生活相结合,激发学生爱科学、学科学、用科学的情感,学生的科学素养。 近些年，我国中小学教育教学改革虽取得了长足进展，但是，在传统观念的束缚和应试教育的重压下，尤其是农村科学课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，比如：重书本知识传授，轻实践能力培养；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，轻学习过程；看考分的教育等弊端依然在教学实践中普遍存在。 为了更好地搞好小学科学课的教学,体现其学科价值,我们认为:农村小学的根本是转变教育教学观念,因地制宜开发和利用身边的素料,有效开展科学实验活动。充分激发师生的探究欲和创新观念,让学生通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯,了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题,想问题。 随着新课改的不断深入,小学科学课替代了原来的自然学科。科学课作为一门新兴的课程,探究性目标贯穿与整个教学活动,单凭教师“口传心教”或只靠现存的教学仪器和设备进行教学,远不能满足科学课教学的需求。通过几年的教学实践,我感觉到实验器材与教材不配套成为了制约科学教。 　　学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。实验是学科学的最有效的手段。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理心理特点和农村小学目前基础条件相对较差的特点, 针对三年级《科学》教学，谈几点关于农村小学科学实验活动的教学方法。 　1 明确实验基本要素 1.1 明确实验目的 　做实验前,给学生提出做实验的目的和任务,只有明确目的和任务才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能深入细致地去观察去做。所以,明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的。 　1.2 明确实验操作过程 　每个学生都喜欢做实验,特别是农村小学生对其充满好奇，但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时缺乏系统性和目的性,时常偏离观察的主要目标。往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要明确操作过程。如教学《灯泡亮了》这课时,先让学生自由讨论,尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路，让灯泡亮起来。学生自行设计操作过程,然后汇报,其余学生讨论补充。把影响实验的关键步骤和注意点写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。 1.3 明确任务 只有让学生明确了实验前的任务,才能在实验过程中取得良好效果。要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。以《多样的动物》为例,课前要收集各种动物资料,仔细观察生活中动物的外形有什么不同。 1.4 明确实验结果 从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识。 在《有趣的磁铁》的实验中,看到磁铁能把带铁的东西吸起来,就知道磁铁有吸引铁的性质,所以把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱,磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极,我们把磁铁用细线悬挂起来,等到它静止时,磁极分别指向南方和北方,我们把指北的磁极叫北极,指南的磁极叫南极。提示指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。通过验验结果可以增强学生对现实生活中科学技术知识的理解。 2 利用农村特有环境，拓展实验空间 2.1 因地制宜开辟实验场所 小学科学实践课的实验场所不局