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教育行动研究理念下的教师专业发展 摘要：诞生于二十世纪四五十年代的行动研究因以解决实践中的具体问题为目的 而日益受到教育界的青睐，行动研究应用到教育领域便产生了教育行动研究。教 育行动研究既是一种研究方法也是一种研究理念，它适应了教师专业发展的需 要，成为教师专业发展的强大支撑和应然取向。 关键词：教育行动研究；理念；教师专业发展 一、教师专业发展：呼唤行动研究的支撑 1、 “教育行动研究”的界定 行动研究最早源于美国心理学家勒温在 20 世纪四五十年代为提高组织效 率提出的一种集体性解决问题的方法，勒温提出“没有无行动的研究，也没有无 研究的行动”，这一思想强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。 行动研究指的是在实践中、在行动现场中进行的研究，是以实践者为主体、从实 际需要出发的研究，是以改善行动效果为目的的研究。行动研究应用到教育领域， [1] 就是教育行动研究 。 2、教师专业发展需要教育行动研究的助推 教师专业发展是以教师专业自觉意识为动力，以教师的自我研究为主要辅助 途径，使教师的专业技能素质和信念系统不断完善提升的动态发展过程。教师专 业发展的本质是通过个体实践活动，不断超越自我、实现自我的过程，它是教师 作为主体，自觉、能动、可持续的实践生成活动。因此，教师专业发展的一个重 要标志，就是教师不再被视为外在的研究者的研究对象，而是一个主动参与研究 [2] 的研究者 。可以说，教师的专业发展既是一种状态，又是一种动态的发展过程， 也是教师在自己的职业生涯中逐渐地走出幼稚和迷茫，使自己成熟起来，真正创 [3] 造性地开展工作的过程教育 。行动研究恰好满足了教师成为研究者这一需要， 教育行动研究的宗旨是把理论与实践紧密结合，通过实践主体与研究主体的沟通 协调，使实践者成为研究者，把教育研究整合到教育实践中。教育行动研究搭建 起了理论与实践联系的桥梁，把研究者和实践者这两个原本不同的角色“合二为 一”，从而实现了理论与实践的互动共生，促进了教师的专业发展。 二、教育行动研究：教师专业发展的应然取向 1、教育行动研究是教师专业发展的基石。 教育行动研究是教师通过自身的教育教学实践进行的研究，是在教师的教学 实际中对教育教学的行动进行的研究。尽管它是在行动中的研究，其研究的对象 和内容就是行动本身，但行动研究的顺利进行仍离不开科学的教育理论知识的引 领和支持，而扎实的教育理论知识无疑是教师专业发展的基础。比如，在行动研 究中，教师可以收集到大量的原始资料，这些资料大致可以分为两大类，一类是 文字描述以及声音、图像资料，即定性资料；另一类是等级、计量资料即定量资 料。对这两类资料进行整理分析时就要用到不同的分析方法，既要对这些资料进 行定性分析，又要从量的方面进行定量分析，但是由于教育现象中质和量的统一 性，定性分析与定量分析又是紧密联系、不可分割的，二者在行动研究中是互为 基础互相补充。而要做好质和量的分析有机结合，确保研究结果的真实与客观， 没有相应的教育理论知识做基础显然是不行的。 2、教育行动研究是提升教师实践智慧的有效方法。 教师熟悉教育实际，有长期积累的教育经验作为研究的基础，有自己所任教 的班级和学生作为研究对象，可以结合教育实践有针对性的开展行动研究，并及 时将研究成果直接应用到实际工作中去检验，在研究过程中实现自身素质和实际 工作水平的提高，真正实现了“在行动中研究，在研究中提高”。 行动研究在理论与实践之间建起了桥梁，密切了二者之间的联系，缩短了其 间的距离。行动研究所研究的问题来自于实践，而问题的解决又可以改进实践， 以推动教育改革的深入。理论与实践、研究与行动实现了双向反馈，既有益于理 论向实践转化指导实践，也使教育理论研究获得了丰富的实践源泉，增强了教育 [4] 研究的生命力。 行动研究不是把目光聚焦在单纯枯燥的教育理论上，而是实 实在在的扎根于教育实践，它体现着以校为本、以人为本的教育理念，涌动着教 师反思和实践的智慧，为教师实践智慧的提升提供了更加广阔的平台。 3、教育行动研究是教师成为研究者的必然途径。 随着我国新课程改革的实施，在新课标的引领下，教师本人拥有了开发部分 课程的权力，同时新课程改革要求教师要从根本上转变教育观念，改革人才培养 模式。这就意味着新课程对教师提出了前所未有的、新的挑战和更高的要求，需 要教师进一步加强自身的专业发展，要求教