幼儿教师专业成长研究--基于幼儿教师个人教育哲学角度.pdfVIP

第34卷 第2期 大庆师范学院学报 Vo1．34 No．2 2014年 3月 JOURNALOFDAQINGNORMALUNIVERSITY March．2014 DOI10．13356／j．cnki．jdnu．2095-0063．2014．02．033 幼儿教师专业成长研究 一 基于幼儿教师个人教育哲学角度 秦 弋，徐 东，程翔宇 (西华师范大学教育学院，四川 南充637000) 摘 要：幼儿教师的个人教育哲学是幼儿教师专业成长的智慧之源，对于促进其专业成长意义非凡。幼儿教师构 建个人的教育哲学对专业成长有着内化教育理念、反思教育实践，明确教育目的、树立价值导 向，创造教育智慧、形 成教育艺术等重要作用。对幼儿教师个人教育哲学的培养则需要幼儿教师通过重视哲学学习、开展理论研究，立 足教育实践、理论与实践相结合、培养思辨精神、构建批判性思维等途径来加以实现。 关键词 ：幼儿教师；教育哲学；幼儿教师专业成长 作者简介：秦弋(1988-)，女，四川南充人，西华师范大学教育学院2012级硕士研究生，从事幼儿教师教育研究。 基金项 目：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地(四川学前教育发展研究中心)项 目 “西部地 区农村幼儿教师 专业成长力的职后培训研究”(CECER一2013一B05)。 中图分类号：D627 文献标识码：A 文章编号：2095—0063(2014)02—0136—03 收稿 日期：2013—10—14 伴随着学前教育的不断发展，提高学前教师专 要教育哲学，因为教育活动蕴含着哲学，不了解 业化水平的呼吁，要求大力推进幼儿教师专业成长 教育哲学，就无法很好的从事教育活动”[311-3。表 的呼声可谓一浪高过一浪，开展促进幼儿教师专业 面上看，幼儿教师从事的教育活动都是具体化实践 成长的实践活动在世界范围内已成为一种潮流。 化的，操作性很强，似乎与理论化的教育哲学沾不 然而 目前在我国，有相当多的一线教育工作者乃至 上边。当幼儿教师在从事教育活动时，也很少会思 培训人员都将幼儿教师专业成长简单地定位于专 考 “我在做什么”“我为什么这样做”，几乎不会将 业知识的提高和专业技巧的掌握，而忽视了教育哲 某种哲学理论作为行为指导，而只是简单地遵循指 学对幼儿教师专业成长的巨大作用。正如美国教 示或规范，遵循所学习过的知识方法，很多教育活 育家奈勒说的那样：“如果我们是一个教师或教育 动很 自然地便成为一种习惯。但是如果我们反思 领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智 一 下，在这些看似 “规范化”“操作化”的活动背后， 上的信念的话，那么我们就会茫然无所适从。”[1128 都有着某种思想指导，都有一个哲学的假设 ，都存 通常来说，我们将教育哲学分为三种形态，即专业 在着一个 “为什么要这样做”的哲学指导思想。因 的教育哲学、公众 的教育哲学和个人 的教育哲 此，对于幼儿教师来说，教育哲学不可或缺，实践层 学o[2119／对一线教育工作者的幼儿教师来说，个人 面的个人教育哲学对于幼儿教师来说更是不可或 的教育哲学是其作为一个个体，产生于教育实践 缺的。 中、并立足于教育实践从而指导其教育实践，与教 个人的教育哲学指的是 “作为个人信仰或价 育实践息息相关，对专业成长有着重要意义。 值标准而存在的教育信条，它使个人的一切教育 活动和 思想带有某种 一贯 的、一致 的倾 向 一 、 幼儿教师教育哲学内涵