用博爱理念办学.docVIP

用“博爱”理念办学 用“博爱”催动创新 ——对“学习过程”与“学习资源”的人本化研究 （ 结题报告） 常州市博爱小学 一、研究概况 教育需要爱，无爱的教育是空虚的。九五期间我们承担了省规划课题《创设有利于学生发展的人文环境》的研究。我们期望营造一个和谐协调、愉快活泼、乐观向上的教育氛围，使我们的教师在教育教学中按教育规律而非个人意愿去实施教育活动，尊重学生的身心发展特点、规律，尊重学生的任何人性。通过该课题的研究通过关注学生发展的主动性，使得学校教育的理念与行为得以初步变化，初步构建了师生站在同一平台上进行对话、沟通、交流的教学人文化环境。但是，人文精神与科学精神如何有机统一融合，学校教育如何依靠人本精神对学习过程与资源进行有效的设计、开发、利用、管理和评价，从而以博爱促进每个学生的发展，培养学生的多元人格？针对小学教育和管理中较为突出的刚性化、强制性倾向，将刚性与柔性，强制与自主、封闭与开放有机结合统一起来？如何建立博适合学生发展的良好的博爱师生关系，优化教育教学，促进学生全面自主的发展？这是我们必须要进一步深入研究的。 我们学校是江苏省教育科学研究所的“紧密型”实验基地、江苏省计算机多媒体实验基地、江苏省电教示范学校、中央教科所“集中识字、大量阅读、分步习作”的实验基地、中国教育学会“尝试教学”实验基地、江苏省教育科研先进集体。多年的教育科研实践、加上省市区教科研部门的悉心指导，结合我校发展的需要，2001年我校借校名中“博爱”一词与爱的独特姻缘，确立了《用博爱理念办学，用博爱催动创新》的课题研究方案，并于同年5月通过了由省教科所主持的专家论证，于12月正式立项成为省教育科学规划办重点课题。同年新课程的颁布给该课题的研究指明了研究的方向，给我们带来了研究的理论支持。新课程明确指出：教育的核心是让每一个孩子得到发展。而新一轮课题的研究正是建立在了这样一个理念之上的，因为博爱就是要让每个孩子在爱的沐浴下获得幸福自由的成长。2002年该课题研究通过了专家组的中期评估验收。2003年，学校由原来的“博爱路小学”更名为“博爱小学”，这为学校的发展带来了新的契机，这样做更有利于哺育学校文化，进一步把学校纳入了内涵发展的轨道。 研究过程中，我们始终坚持“用博爱理念办学：尊重学生、关爱学生，真正把每一个学生看作是能谋求进取，自我发展的活生生的人，使他们享受学习和生活的乐趣；用终身教育，终身学习的理念改造小学教育，使学校成为学习型组织，学生生活的时空成为学习化时空；坚持用博爱催动创新：使得学生在学习化时空中的学习方式发生根本性变化，真正成为学习的主人，在自主学习的活动中发展个性，发展创新意识、创新精神、创新能力。”作为研究的目标。我们努力在全校营造博爱的氛围，让博爱成为我们的价值观念，成为我们的思维方式，成为我们的行为习惯。我们围绕博爱内涵在教师学生中开展深入的讨论，围绕博爱理念的落实，在教育教学中开展丰富多彩的活动，真正客观地认识博爱，实践博爱，让博爱成为每个教师的自觉行动，使办学水平不断得到提高。校园之中洋溢着浓郁的关爱之情，团结进取、奋发向上、相互关照集中反映了学校的精神风貌。领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间彼此尊重人格，和睦相处，人人为我，我为人人。这种相互关心不仅仅体现在学习上，而且表现在生活的方方面面，如对困难同学的救助、在集体活动中勇于奉献、为集体荣誉不懈努力等。正是这种博爱精神把学校师生员工有力地凝聚在一起，从而使学校办学已经初具特色。 在研究的过程中，我们始终以“用博爱理念办学，用博爱催动创新”这一总课题的研究为主，带动全校8个市级子课题的研究，把该课题的研究深入到学生心理、学校环境、教学资源、教师资源、教学评价、教学过程、课内外沟通、专题性作业、作文教学评价等学校教育教学的各个方面。如今，现主课题下的八个子课题已经结题，其中，教学过程的设计获区二等奖。 二、核心概念 本课题的核心概念是“博爱”。恰当把握这一概念，是顺利开展研究的前提。 从人与周围环境的关系来看：博爱是在人与人、人与周围环境发生相互作用时，都要求人以一种友好、宽容的方式来对待，在和人相处时有权要求别人能尊重自己，表现出对自己的爱，也以同样的方式对待他人。从整体生命所包含的各方面内容之间关系的角度来看：“博爱”是一种积极的心态。教育是培养生命的事业，面对灿烂的生命，教师必须以一种平等宽容的心态对待一切差异性和多样性，对每个学生倾注发自内心的精神之爱。我们在关注情感同时，还关注智慧与理性。具体而言，从作为学校理念的博爱概念来看，我们至少可以从以下几个方面来进一步加以解读： 1．热爱家园 家园是我们生活的真实环境，在学校教育中让学生学会热爱自己的家园，将有助于养成学生对待周围世界和他人的态度，这种态度将会对其一生都产生影响。我们应从小就注意教育学