2017年辽宁省乡村小学教师信息技术能力提升工程培训项目实施方案.docVIP

2017年辽宁省乡村小学教师信息技术能力提升工程培训项目实施方案 教师信息技术应用能力提升工程总体规划，结合实际 一培训目标 通过研修，了解“互联网＋学科教学”背景下的创新教学模式，提升乡村教师课堂教学能力和信息技术应用能力；以信息技术培训为载体、以信息技术能力， 教师个体的专业发展：通过信息技术能力提升，促进教师专业发展，实现在信息技术环境下主动改变教学模式、优化教学过程 、提高教学质量；通过培训，每个人确立信息技术融入课堂教学的和方法促进理论、技能在实践中的转化和运用，提升创新能力及教育教学科研能力 优质资源的成果汇总：通过培训，帮助学员们建立跨区域的学习共同体，共享集体智慧，建立校、县（区）多级人才库和信息技术资源库 ，将**省（市、县）乡村教师的精品课借助奥鹏教育平台推向全国。 二培训对象 三培训时间 月日月日 在线学习与线下实践相结合 采取远程网络培训、网络研修与教学实践相结合的混合式培训模式，线上与线下学习的交叉开展，有利于学员将所学知识及时应用于实践教学，促进教育理念与行为的转化。 专家讲座与合作探究相结合 强化情景体验，促进教师边学习，边实践，边应用，边提升。 主题研修和自主选学相结合 主题研修规划与大量选学课程融合，做到学中做，做中学，不断强化技能，提升经验。 案例分析与经验分享相结合 案例解析指导实践工作，切实可行，效果显著。 问题解决与成果分享相结合 不断将生成资源收集整理，组建区域资源库。 五、培训内容 课程按照教育部信息技术能力提升工程课程标准的要求，分为“综合类”“专题类”“技术素养类”“教师专业发类课程应用于课堂教学能力一考评原则 评分角色） 2.工作坊坊主 （三）考评结果的应用方式 评价结果应用方式体现在三个方面： （1）评价结果反馈到骨干培训者所在区域教育行政和师资培训部门，作为所在区域对骨干培训者工作考评的组成部分； （2）在沈阳师范大学中小学教师信息技术应用能力提升工程培训及测评平台系统采购项目中标供应商北京奥鹏远程教育中心有限公司（以下简称奥鹏）的奥鹏平台上建立优秀骨干培训者资源库，在后续培训项目中优先聘用； （3）建立与骨干培训者的经常性联系，对骨干培训者的专业发展给予力所能及的支持。 学员评价结果应用 （1）为远程培训考评合格学员颁发通过培训测评的结业证书，培训学时纳入当年教师继续教育学时；优秀等级作为评选优秀学员的重要条件之一； （2）优秀成果加工提升后向实践推广，并本土化资源库一 （1）负责培训组织管理，安排专项经费，支持研修工作开展。做好培训者团队的遴选工作。会同培训机构做好对本地教师工作坊的管理做好对项目的过程监管和绩效评估工作。将各级培训者和教研员学习情况纳入教师考，登记培训学分。 （3）了解关注本区域教研员学习情况、坊主工作情况，反映培训动态，沟通情况信息，宣传典型事迹，及时发现和解决问题。 （4）培训结束后，完成本区域评价数据统计，做好本区域培训总结工作和评优工作。 2.奥鹏项目组 （1）依据教育局项目管理者的意见，进行研修规划的设计。 （2）依据项目进展，提供相应网络课程供学员选学。 （3）奥鹏提供个人空间、 （4）组建教师研修工作坊，并指导坊主有效地开展以下工作： 第一，根据研修规划组织校本研修活动 在坊内，根据研修规划，结合本坊学员的情况和学科特点，指导学员线上研讨和线下实践，及时批阅学员的研修活动。 第二，发布坊内公告 按照培训方案要求，工作坊坊主须根据本坊学习情况和培训进度发布工作坊公告。 第三，精品课和优课的研讨 坊内对名师精品课点睛分析和对优课点评，组织学员研讨。 按照培训方案要求，工作坊坊主须查看本坊学习统计数据，了解本坊学员个体学习行为，掌握整个工作坊学习情况，有针对性地鼓励或督促本坊学员按要求学习在线课程、积极参与在线研讨与交流、认真完成并按时按要求提交专题作业/教学设计/研修日志等。 同时，工作坊坊主须全程跟进工作坊学员的学习，了解本坊每位学员的学习情况，对学习行为积极的学员予以鼓励，对学习行为消极的学员予以关注与督促，并通过班级QQ群、论坛、E-mail、短信、电话或见面等方式与学员进行沟通，指导学员树立端正的学习态度，引导学员养成远程学习习惯，同时了解学员工作与生活情况，通过奥鹏远程教育中心与当地教育行政部门沟通，帮助学员解决学习过程中遇到的困难和问题。 第五，发布坊内简报 工作坊坊主须按照进度安排的要求定期编写工作坊学习简报，内容包括解答学员关注的共性问题、重难点问题，典型案例评析，前阶段学习的总结与反馈，下阶段学习的引领等，同时总结本坊上阶段学习情况，公示工作坊整体学习情况数据统计。 第六， 进行本坊研修总结，提炼培训经验 培训结束后，撰写工作坊总结，反馈本坊培训情况、优秀成果、工作心得体会等。 3.项目校校长 项目校校长作为第一责任人，为