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于漪课堂如何提高学生批判性思维品质 上海市普陀区教育学院 肖建民 [内容提要】少年强则中国强，中国要 自立于世界之林 ，从中国制造到中国创造，就要培养学 生具有批判性思维品质。本文采用案例研究的方式，从于漪课堂人手，作了分析与探索。 [关键词】“人”与 “出” 批判性思维 [于漪课堂】 《卖油翁》教学片断1979年6月5日杨浦中学初一 (1)班 师：既然这里头有矛盾，就引出了下文。射者 自夸，观者呢只是微微赞许。射者心理服帖吗? 生 (部分)： (轻声)不服帖。 师：因此就逼出了一个 “问”。下面第二段就写他liq--人之间一段精彩的对话 ! 生 (个别)： (轻声 )不精彩。 师：喔，你说不精彩，我用得不恰当。——这个对话不精彩的话，也引人深思。这个可以吧? 生 (集体 )：可 以。 师：可以了。刚刚老师词用得不恰当，那么就用 “引人深思”。 视点：学生思维的 “神来之笔” 这虽然是于漪老JIi~31年前的一个教学片断，但师生之间的平等对话 、合作探究正是当前新 课程倡导的基本理念。这并非是说于老师 “先知先觉”，而是于老师一直是在实践中潜心探寻 基本的教学规律，是教育教学民人革的先行者。学生的这个学习过程，给人最突出的感受是能 “入”善 “出”，不是师云亦云。 南宋陈善曾在 《扪虱新话 》一书中写道 ： “读书须知出入法。始当所以入，终当所以出。 见得亲切 ，此是人书法；用得透脱，此是出书法。盖不能人得书，则不知古人用心处；不能出 得书，则又死在言下。惟知出入，得尽读书之法也。”入，就是要 “披文以人情” (刘勰 )， 人眼、入脑、人心，透过文章作品的语言文字 ，领会作者表达的思维感情及其艺术匠心；出， 就是要能从书中跳出来 ，形成对文章的独特认识和体验，能够灵活运用书本知识 ，思想不为书 本所束缚 ，不要成了书奴。 学生在这个学习过程中之所以能 “入”善 “出”，首先是学生在于老的启发引导下能认真 阅读文本 ，了解了第二节一段对话在文中所起的形成矛盾 、引出下文的作用；其次是学生对于 这段对话的评价，有 自己的感受，勇于发表与老师不同的见解，可谓思维的 “神来之笔”；第 三，冰冻三尺，非一 日之寒，学生勇于发表不同见解，绝非偶然，由果索因，是于老师营造了 平等和谐的课堂氛围，为学生创造了喜欢动脑 、乐于思考的空间。第四，于老师对学生给予的 肯定和鼓励，这对学生逐步养成独立思考的习惯可能会产生积极、长远的影响。 哈佛的校训是 ： “让你与柏拉图为友 ，让你与亚里士多德为友 ，重要的，让你与真理为 友。”确实 ，学生的 “大脑不是一个要被填满的容器，而是一支要被点燃的火把” (古希腊哲 学家普罗塔戈语 )。学生是评议教学的主体，语文教学的终极 目标是让学生不仅具有听说读写 的语文能力，而且具有独立思考的能力 ，为其终身发展奠基。正如于老师在这节课的反思中所 · 38 · 说的： “理解和尊重学生的观念使我真正把学生放在平等的位置上，我鼓励学生对教师的 “传 道授业”提出怀疑和异议。学生的思维定势是信奉老师，师云亦云，容易重弹老师的老调 ，成 为老师思考的代言人，这样不可能培养学生的自主意识 ，使他们具有创造精神。我在教学中注 意鼓励他们解放思想，独立思考 ，敢于否定老师。例如有一次教 《卖油翁》，当讲到课文第二 节时，我随n说 ： 下‘面有段精彩的对话。’不料，马上就有一个学生不以为然地笑了一声。 我从这一笑中，立刻察觉到自己可能有不妥之处，于是便和蔼地问道： 你‘为什么笑啊?’学 生回答： 下‘面的话不精彩。’我欣然接受，说你提得对 ，用 精‘彩’不妥 ，应改为 发‘人深 思’的对话。课堂上尊重学生的结果是师生的共同进步。” 十分显然，在语文教学中重视对学生批判性思维培养，非常重要，不可忽略。 思考：当今语文课堂的缺失 如果说学生勇于发表见解是思维的 “神来之笔”，那么于漪老师的反思可谓振聋发聩的一 声呐喊，揭示了培养学生的批判性思维品质应当成为语文课程的一个重要 目标。 “批判的” (critica1)源泉于希腊文kriticos(提问、理解某物的意义和有能力分析，即 “辩明或判断的能力”)和kriterion(标准 )，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价 值，以明确形成有充分根据的判断。批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的 “反省性 思