如何体现初中数学课堂的有效性.docVIP

初中数学有效教学的思考 内蒙古通辽市奈曼旗教研室 张海 数学有效教学提出的现实背景： 2001年推出的基础教育课程改革，是一场由课程教材改革引发的中国基础教育的深刻变革。这场变革意义重大、影响深远，其深度，广度、难度和复杂性都是前所未有的。它开创了一个教育的新时代，是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。 1、教师的教育观念发生了变化。 教学观——新课程改革已走了8年，我旗倡导的创建“实效课堂”活动已4年，2010年又将在全旗全面推开。课改的具体成效，关键是看师生在教与学方面发生了哪些变化。也即是说，教学方式变革是本轮课改的关键所在。虽就目前而言，多数教师和领导仍停留于观念的转变，教学方式的变革行动滞后。但在激发学生学习兴趣，引领学生自主学习上，部分教师已有了一定的思考。 突出表现在教学情境的创设中，“先行组织者”的引入，“有意义建构”的渗透，给课堂带来了无穷的活力。 其次在倡导自主、探究、合作的学习方式上，凸现了学生是学习和发展的主体，教师则有意识地从教学活动的主宰，向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变。 再者从课堂表现上，45分钟不再限制于课内，学生学习的物理空间和心理空间得到了一定拓展，灵性得到了一定张扬。教学方式悄然嬗变在情感上能与学生保持心灵上的交流，共建良好的课堂教学情绪场，使学生常处于无拘无束、平和愉悦的心理状态。 其次多数教师的倾听意识明显加强。互动情境中教师的“话语霸权”倾向有较大改变，能做学生忠实的听众，能倾听学生的见解。学生自我表现的欲望得到激发。 再次师生合作意识有一定体现。少许教师合作的情境已不再局限于知识的本身，而上升到了师生人格、精神的民主平等新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂之所以活起来了，是因为学生被赋予更多的自由和权利：目前，在数学教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学是一种特殊的精神交往；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏活力。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。更具体的说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的可持续发展。因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，其核心是看学生是否愿意学、能否主动学以及怎么学、学到了什么。具体看是能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否励学生的合作交流。 （1）面向全体，分层提问在教师眼里无差生，只有差异。新课程认为，学生是发展的，独特的，具有独立意义的，活生生的人，并非学习的奴隶，也不是盛装知识的容器。新学生观要凸现‘以人为本’的教育理念，依据多元智力理论和后现代主义理念，我们因该把学生看成有巨大的发展中的人，他们在教师的指导下有不成熟走向成熟，逐步由不全面走向全面；要把学生看作具有丰富个性的完整人，承认他们的差异，因为差异也是一种教育资源；学生是学习的主体，也是责权主体。课堂提问时要尽量从学生实际出发，让不同层次的学生都有机会和教师、同学交流。給优生的问题有一定的挑战性，该差生的问题使他们力所能及的，让他们树立我能行的信心。 （2）我们缺的不是题而缺的是有思维的问题来关注学生的差异。如：示范性回答，通过优生的回答，为学困生提供方法和思路。模仿性回答在示范性回答后，让学习水平中等的学生复述再现强化。激励性回答先请水平中下的学生回答，利用其中的错误激发优生进行思考，能否出现知识的生成，给课堂创设亮点。石市二中一节公开课：教师提问拔下一根头发问学生是线段、直线、还是射线给学生一定的四维空间，激发学生的学习兴趣。 3、激情互动：在课堂