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农村初中英语分层教学模式实践和思索 　　摘 要： 英语新课标的实施对初中英语教学提出新要求。关注每个学生个体，尊重学生个体差异，面向全体学生，使每个学生都能发挥自己的潜能，学有所得。全面提高每个初中学生的英语水平是每个英语教师的迫切愿望。作者结合多年在农村初中英语教学中运用分层教学的实践和成果，谈淡分层教学在英语教学中的具体运用。 关键词： 初中英语 分层教学 实践反思 学生的个性发展是英语新课标的重心。因此，教师在进行英语课堂教学的预设时必须坚持以开发学生的潜能为主体的思想，始终遵循“尊重个体，因材施教，分层教学”的原则。在英语课堂教学中应充分考虑学生的个体差异，面对不同层次学生的学习特点和水平，因材施教，精心设计适应和满足他们需求的教学方法，维护他们的自尊，使他们的学习积极性得以充分发挥。这样不仅能提高全体学生学习英语的兴趣和积极性，而且能及时发现学生的潜力和可塑性，真正强化英语课堂教学效果。 一、农村初中英语的教学现状 笔者在农村教学十多年，深知农村初中学生生源复杂，他们在小学阶段有的学过几年英语，有的学过一年或不到一年，有的从未学过，加上多数家长对学生英语学习重视不够，导致学生英语底子较薄，刚升入初中的学生英语水平参差不齐，这就给农村初中英语教师带来极大的挑战。面对这种状况，教师首先要做的是针对不同层次的学生，结合英语新课标的具体要求因材施教，实施“分层教学”，全面提高教学质量。 二、分层教学的概念 所谓分层教学，就是在新课标思想的指导下，针对学生的个体差异划分为若干个不同的层次，因材施教，使每个层次学生都能得到相应的发展，从而达到教育质量全面提高的一种先进教学模式。它强调教师的教要适应学生的学，承认学生是有个体差异的。分层教学，让尖子生冒出来，叫后进生不落伍。同时教师进行动态的分层管理，随着情况的改变而改变，使班级整体水平达到最优化。分层教学的理论基础出自于大教育家孔子提出的“因材施教”，这是“分层教学”的思想根源。孔子针对不同学生的特点，采取不同的教学方式，最终有了72贤人的佳话。 三、分层教学的实践策略 1.根据学生层次进行分层 《英语新课程标准》的核心是充分发挥每个学生的潜能，这就要求每个英语教师都了解所教学生的个性差异，从发挥他们学习英语的积极性和主动性出发，养成自觉学习英语的良好习惯，使每个学习个体都能学有所成。笔者认为：教师必须根据学生层次不同，对学生进行分层，这是实施分层教学的最关键的一步。因此，笔者根据学生的智力水平、学习态度、学习信心、学习能力、学习毅力和学习成绩的差异，把学生划分为不同的层次。将智力较低、在学习上存在很大障碍、思维反应慢、学习不自觉的学生划分为A层次，这些学生更需要教师关心和爱护，教师应及时对他们给予督促和辅导；把智力一般、接受能力稍差，基础不够扎实的学生划分为B层次，教师要看到这些学生的潜力和学习英语的进取心，他们需要教师给予学习上的帮助和鼓励，激发他们的学习英语的兴趣，使他们看到自己的长处和不足，让他们向学优生看齐；再将那些智力好、接受能力强、基本功扎实、学习态度端正、学习主动性强的学生划分为C层次，教师要想办法对这些学生加强教育，进一步提高他们学习英语的兴趣，克服骄傲自满的情绪，激励他们超前学习，实现更上一层楼的愿望。接下来对A、B、C不同层次的学生进行编组，每组中都有A、B、C不同层次的学生，目的是让他们之间相互学习和相互帮助，并任命英语水平较高的C层次的学生为组长，负责组内的学生课文的背诵、疑问的解答，并完成对作业的监督和检查。这样，A、B层次的学生不但能得到C层次学生的帮助，而且C层次的学生自身的英语水平得到很大的提高。如此不断激发学生的学习动机，使学生的整体英语水平得到进一步的提高。 2.根据学生学习目标进行分层 根据学生的学习目标进行分层是教学的最重要的部分。许多教育学家研究表明：教师的课堂教学效果与学生的学习目标设定有很大的关系，教师若能明确学习目标来进行教学，学生就富有进取精神，学生的学习成绩就好；否则，学生就表现迟缓、情绪低落、积极性不高，学生的学习成绩较差。因此，教师应在吃透教材，因材施教，对学生的个性差异的分析，设计分层教学的全过程中确定各层次学生的学习目标，只有在课堂教学中有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，明确各个层次学生各自的学习目标和期望，激发他们的学习热情，从而形成实现目标的动力，成绩好的学生才不会自满，成绩差的学生才不会自卑，真正实现新课程所倡导的课程内容的层次化目标。 笔者为了调动学生学好英语的积极性，事先精心制定不同层次学生的学习目标。对A层次的学生降低要求，以掌握基础知识为主，同时插入一些有趣味性的内容来激发他们的学习兴趣，争取使他们有所突破；对