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心育和高中思想政治教育课程整合方略或建议 　　本文为国家教师科研十二规划重点课题“教师专业发展研究#8226;心理健康教育与高中思想政治教育课程整合的探索和思考”的研究成果之一。课题批准号：GH 一、要把握整合的基本要点 两者整合的前提是准确把握学科脉络，两门学科教学安排是合理的、优化的，在此基础上要找到学科当中交叉的内容，并且要立足于能力的培养。 两者整合的基础是充分挖掘两门学科的优势，心育的优势在于贴近学生生活实际。思想政治教育的优势在于以逻辑理论说服人。两者相得益彰。 两者整合的关键是构建新的能走向未来的课程价值观念。课程价值观念是课程整合的核心，只有确立了心育与思想政治课程价值观念，课程整合才会成为实质性的而非形式的，心育与思想政治课程价值观念应是确定为促进学生心理品质和思想道德素质发展，从而培养全面发展的人才。 两者整合必须重选内容，重选内容的实质是重构课程的开放性。必须从心育和思想政治教育的相通内容入手，相互联系，相互沟通。 二、加强师资队伍建设 教师应有整合意识。认识是行为的先导，正确的认识才可以更好地指导实践。在我国，高等师范教育模式是分科性的，这种模式来源于五十年代的全盘苏化，即达尼洛夫、叶希波夫的《教学论》，而如今是二十一世纪知识经济时代，需要综合性人才、复合型人才，为了适应形势，一方面，需要教师转变观念，不再遵循以前的“固守本分，各自为政”的分科教学，在独善其身的同时也要“串串门”，另一方面，教师应该认识到，课程整合是一个大趋势，整合亦应追求整体性而非局部性，关于心理健康教育和高中思想政治教学，应在充分了解学科性质、学科内容的基础上，立足于教学，从整体上把握二者的结合点。这是实施整合教育的前提。 教师的知识结构应呈多元化。开展整合教育，其优越性是不言而喻的，但是必须建设与整合课程相适应的师资队伍，改善和优化在职教师的素养结构，本课题中，就要求教师既具有心理学知识，又必须具有思想政治教学理论。那么，教师本人应有这种需要，通过“加油充恕的方式丰富y己的学术素养，使知识结构多戚而不是单一化，同时社会环境应提供相应的支撑。 教师的教学应回归生活，落脚在实际。不管是心理健康教育也好，还是高中思想政治教育，都应定位于“社会十生活”，从实践中来，到实践中去，如果从社会出发从生活出发，那是生动活泼的，与学生距离相近的，也是学生可望亦可及的东西，他就感兴趣，他就乐于接受，反之，距离学生太远，与生活实际反差太大，学生则不易接受，不愿接受，甚至消极对抗，因此，关于心育与高中思想政治教育的整合，应寻求一个共同的载体、一个连结点，这个载体应来自学生自身的真情实感，来自学生周围的环境，来自学生对周围环境必观察思考与总结。来自于教师对学生人性的关怀与多元性的尊重，即来自于学生的日常生活。 三、凸现整合的主要对象 3.1.整合的基本点一一学生发展 新课程理论认为，学科教学的基点不是在学科本身而是在人的发展。因此学科整合的基点也不是在学科教学任务的完成而是在立体式促进学生的整体素质的发展，关注人的生命存在及其发展的整体关怀，因此教育与思想政治教学的整合要构建成一个整体，凸现整体性知识，在教学过程中，使学生的学科底蕴、世界观、价值观和健康人格能够彰显出来，而不是将其中之一看成另一方的附属品，即既不能认为心育是思想政治教育的附属品，也不能认为思想政治教育是心理健康教育的附产品，在思想政治课与心育的整合中，可以将思想政治课看作是心理健康教育的载体，但绝不能认为整合的结果是增加了某种因素，只能理解为对促进学生的良好发展提供了更广阔的空间。 3.2整合的结合点一一内容融通 各门教材不是死板钉钉的，而是一种材料，可以通过大脑加工制作，重新组合，以使单科教材焕发出新的生命，对学生形成亲和力、吸引力，增强教育效果，心理健康教育与思想政治教育毕竟分属于两门不同的学科，内容并不完全一致，因此，整合过程并不是为整合而整合，而是两者之间有真实的联系，信息是相互沟通的，而问题在于，相互沟通的信息提取是否准确和恰当。 四、坚持整合的基本原则 心育与高中思想政治课程的整合还要按照一定的原则来件行。 4.1自然性原则 两者的整合，主要是内容的整合，内容相近，内容相通，内容相似，才能整合，要将这两者融合在一起，既不要牵强附会，也不要生拉硬扯，两者的整合应是水到渠成，自然天成，整合应是不露痕迹的，让学生觉得确实如此。 4.2主体性原则 现行的学科教学都非常重视学生的主体地位，主体性原则就是指在教育过程中要尊重学生的主体地位，注意调动学生的主动性，积极性。学生自己是心理发展的主体，也是其思想道德发展的主体，在教学过程中，心理健康教育和