2018年高中数学 第二章 点、直线、平面之间的位置关系 2.1.3 空间中直线与平面之间的位置关系教案 新人教A版必修2.docVIP

2.1.3 空间中直线与平面之间的位置关系 一、课程标准中的相关内容 1．了解空间中点、线、面的基本性质及位置关系。 2．通过学生亲自动手实验，体验空间中直线和平面的位置关系， 学会用数学符号描述 空间中直线与平面的位置关系，为今后学习立体几何打好基础。 二、教学目标 1．知识与技能 学生通过动手操作模型或观察实例，直观的认识空间中直线与平面的位置关系，培养学生的观察能力、空间想象能力。 2．过程与方法 使学生通过动手操作模型或观察实例，能正确画图表示出直线与平面的位置关系，培养学生的基本作图能力体验用数学刻画自然界事物之间关系的方法。 3．情感态度与价值观 培养学生积极参与、合作交流的主体意识和勇于探索的科学态度 三、学生分析 在学习立体几何之前，学生已经学习了大量的平面几何知识，本章知识是立体几何的基础，在整个几何学中占有非常重要的地位，起着承前启后的作用。再则本章知识在现实生活中应用非常广泛，学生对和现实生活联系紧密的知识具有天生的兴趣，充分培育和利用好学生的这些兴趣，将使教学更轻松。 课程的开展一方面是让学生对立体几何有基本的认识，另一方面也是为接下来的学习打下基础。让学生从“知其然”到“知其所以然”。 四、教材分析 1.本节的作用和地位 本节内容在前两节的基础上现实生活中的实例为载体，使同学们在直观感知的基础上，认识空间中直线与平面的位置关系，进而进一步了解平行、垂直关系的基本性质及判定方法，发展推理论证能力，培养逻辑思维能力。它既是前一章的深入，又是今后学习立体几何的基础，在整个几何学中占有非常重要的地位，起着承前启后的作用。 2．本节主要内容 高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值、提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。由于新课程要体现时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念，使不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展。因此，作为教师首先应转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。不仅要做知识的传授者，更要成为学生学习的引导者、组织者和合作者。1、空间中两条直线有哪些位置关系？它们分别是怎样定义的？ 2、怎样用图形来体现空间中的两条直线的异面关系。 学生思考回答，并作出图示 通过老师提问学生回答，对上节课所学内容有更进一步的理解，为本节课的学习做好铺垫。 课 题 导 入 就空间点、线、面位置关系而言，还有哪几种类型有待分析？ 回顾老知识，回答新问题，激发学生学习的兴趣 调动学生学习的兴趣 新 课 学 习 教学环节 1、通过现实生活中的实例，使学生对空间中直线与平面的位置关系初步感知。 中午父亲挑水（扁担所在的直线与地面平行，桶子的拉线与地面相交，扁担的影子在地面上） 教师活动 1、动手操作 课本P48思考（1）拿起课本和一支笔，验证笔所在的直线和课本所在的平面的几种位置关系。 （2）长方体的其中一个面的对角线与六个面的关系？ 学生活动 学生通过直观感知，操作确认归纳出结论，使学生轻松接受新知识。 设计理念 新 课 学 习 2、通过学生动手操作理论总结 （1）定义 直线在平面内――有无数个公共点； 直线与平面相交――有且只有一个公共点； 直线与平面平行――没有公共点。 直线与平面相交和直线与平面平行的情况统称为直线在平面外 （2）直观图 （3）符号语言 3、理论实践 例1、判断下列说法是否正确，如果错误，请改正 （1）若直线l上有无数个点不在平面α内，则l∥α。 此处师生互动共同总结定义； 直板和直线错位判断直线与平面的位置关系（主要考查平面的延展性和直线的延伸性） 你观察一下身边包括教室里，有没有直线和平面的位置关系？ 理论实践由学生互动解析，老师纠错，完善 培养学生积极、主动的参与课堂教学，使得学生在课堂上敢于讨论，敢于发言。 从学生认识习惯出发,由线线位置关系到线面的位置关系,循序渐进学生接受较容易,让学生掌握三种语言的转换 充分调动学生的主观能动性，加深学生对所学知识的理解。 教学环节 教师活动 学生活动 设计理念 新 课 学 习 （2）若直线 l 与平面α平 行，则 l与平面α内的任意 一条直线都平行。 （3）如果两条平行直线中的一条与一个平面平行，那么另一条也与这个平面平行。 （4）若直线 l 与平面α 平行，则 l 与平面α内的任意一条直线都没有公共点。 4、能力提高 例2、直线a α，直线b∩α于A，直线b与α的位置关系如何？并作出直观图。 。 练习：课本49页练习 跟踪练习： 1.直线a β，直线b∥a，则直线b与β的位置关系如何？并作出直观图。 2、直线和平面位置关系的符号表示 3、直线和平