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做教育科研 走名师之路 田 军 章 梁园区教育科学研究所 2010.05 一、什么是教育科研？ 二、教研与教育科研的关系。 三、为什么要进行教育科研? 四、怎样发现教育科研的课题? 五、如何搞好教育科研？ 六、教育科研的一般程序。 一、什么是教育科研？ 教育科研是在教育科学理论的指导下，研究教育现象、揭示教育规律的创造性活动。 特点 目的 必须具备创造性，也就是“做前人所未做，道前人所未道”，探索教育科学领域中的未知，解决前人没有解决或没有完全解决的问题，从而发现新规律、得出新结论、创造出新的更科学的方法。当然，这种创造性的范围有大有小，既可以是校级的，也可以是区级、省级、国家级的，甚至是世界首创。 探索、揭示教育规律 魏书生 英国公学 台湾忠信学校 英国的私立学校，学费高昂，入学考试严格。拥有中国重点中学的学生要求，却在学校文化和学生能力培养上远远超过中国同行；拥有美国一流的挖掘学生潜能的教育能力，但在学生学业成绩上却是美国学校难以达到的。 纪律 纪律 在这所学校里，学生年龄在15－18岁之间。学校没有工人，没有保卫，没有大师傅，一切必要工种都由学生自己去做。学校实行学长制，三年级学生带一年级学生。全校集合只需3分钟。学生见到老师七米外要敬礼。学生没有寒暑假作业，没有一个考不上大学的。这就是台湾享誉30年以道德教育为本的忠信高级工商学校。在台湾各大报纸招聘广告上，经常出现只招忠信毕业生”字样。 二、教研与教育科研的关系 区 别 教 研 教育科研 研究范围 窄 广泛 要 求 不够严密 严密 层 次 低，主要是应用规律 高，主要是探索规律 服务对象 教学 教学、上级部门 联 系 教育科研与教研从根本上说是一致的，都是教育领域的科学研究；在实际工作中，二者常常需要相互补充和支持，更好的为教育教学服务。 三、为什么要进行教育科研？ 1、能丰富老师的精神生活： 考察任何一位优秀教师、名师乃至教育家，我们都会看到，研究在其教育实践、教育生涯中有着非常重要、不可或缺的地位和作用在很大程度上，是研究丰富了他们的内涵，改变了他们的行走方式，优化了他们的生命状态，使他们不断走上事业的高峰。 三、为什么要进行教育科研？ 2、能促进老师的专业成长 1)、职初期（1-3年） 2)、第一次专业成长期(6-10年) 3)、高原期 4)、第二次专业成长期： 李海林 上海市浦东区洋泾中学校。祖籍湖南华容，曾担任岳阳市教育局副局长，后为浙江师范大学人文学院教授、教育硕士导师，2006年，任上海洋泾中学校长。在职业生涯中，一直致力于语文教学研究，是我国著名的语文教育专家。 参加工作最初的一段时间，教师的主要任务是适应工作，熟悉学校的基本情况，与同伴形成工作关系。其成长的主要动力，是对教师职业的好奇、向往以及学校管理的压力。这个时期的长短取决于教师职前所受到的教育以及个人的基本素质。一般情况下是1到3年。 （1）是进一步熟悉教材（2）能够熟练驾驭和控制课堂（3）对学生的关注。开始形成所谓的学生观，开始考虑学生。 这个阶段的教师，渴望校长和同伴的认可，重视学生的考试成绩，有的甚至把学生的成绩当做最大的成功指标。这个阶段的长短取决于教师所在学校的整体教育教学和管理水平，也取决于教师个人的悟性和自身的努力程度。一般情况下6到10年。 1 、工作热情明显下降 2 、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么东西可做，偶尔有一些新的尝试，也不见什么效果，发现很多事情都在重复。 3 、发现自己不能从同伴那里学到更多的东西（听同伴的课），觉得同伴懂的自己基本上也都懂。 4 、能保持中等状态的教学效果，但即使在努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。 5 、开始关心教学理论，但没有哪一种理论能完全说服自己，觉得这些理论都与自己的切身感受不一致。 第一次成长 第二次成长 听课评课 ！！ ？ 开公开课 ！！ ？ 集体备课 ！ ！ ？ 在校内师徒结对 ！ ！ ？ 到大学或教育学院脱产学习 ！ ！ 读书 ？ ！！ 参加校外学术组织 ？ ！！ 参加专家组织的课例研讨 ？ ！！ 教学反思 ！ ！！ 听专家报告 ！ ！ 由专家个别指导 ？ ！ 撰写论著 ？ ！！ 开展课题研究 ？ ！！ 参加名师工作室的培训 ？