语文活动式教学模式探微.docVIP

语文“活动式”教学模式探微　　 陈晓纯　 摘 要：语文“活动式”教学模式，是以学生为学习活动主体，以培养学生创新能力和实践能力为目的，在丰富的教学实践经验的基础上而设计的较稳定的教学结构。其建构的理论基础主要有马克思主义人学、“知行合一”的教育学理论和建构主义学习理论，而其建构意义在于培养学生的个性行为、提高学生的主动性和提升学生的整体素质。根据文体及教学内容的不同要求，可以将语文“活动式”教学模式分别为：角色扮演模式、问题探究模式、主题辩论模式和文本创作模式。　　　　　　[1]　　　 [2]　　　[4]从哲学上看，活动是人存在和发展的基本方式。马克思把人的活动“当做人的感性活动，当做实践去理解”，[5]赋予人的活动以现实客观性、自觉能动性和社会历史性等特质。他认为：“社会生活在本质上是实践的”。[6] 因此，人类社会进步和发展的活动都基于人类的实践活动。只有在最基本的实践活动的基础上，才能生成人类的内部意思、思想活动、社会生活中的文化和艺术活动等。从教育学上看，活动与学习之间的关系，便是“行”与“知”的关系。陶行知先生曾引用王阳明的“行是知之始，知是行之成”来阐述“做学教合一”的理念。[7]可见，教学本身就是一种有意识、有计划、有目的的实践活动。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 场景设置　　 文本阅读 扮演者的选择 表演 讨论、评价表演　　　[19]　　　　　　　 创设情境，发现问题 目标激趣，探究问题 掌握方法，实践应用 　 阐释：第一，创设情境，发现问题。“只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动。”[21]教师要有目的、有意识地创造各种情境来促发学生产生疑问并激发学生探究问题的学习动机。要充分唤醒学生的学习热情，调动其学习的积极性和主动性，促使学生主动地参与到教学活动中。第二，此环节是问题探究的实施阶段。教师应该引导学生明确目标，调动学生的学习兴趣，从而引导学生积极参与、主动探究。此过程中，教师应引导学生多角度、多方位地对问题的相关内容进行分析、讨论、综合，从而培养学生解决问题和创造的能力。第三，在第二环节的基础上，教师应帮组学生整理探究过程和总结解决问题的方法，引导和激励学生把新学到的知识运用到实践生活和学习中去。让学生在新的学习或生活领域中去实践智慧。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （2）主要环节：　　　 主题定向 选择立场 采集论据 进行辩论 点评建构　 阐释：第一，教师通过一定的方式引入辩论主题，如抓住学生的兴奋点，或通过文本中关键问题、文本的矛盾处或者课文的空白处来引起学生的设想和争论，从而形成辩论的观点。第二，学生们根据自己的立场分组形成正方、反方两大阵营。此环节为避免辩论造成杂乱无章的局面，可以重新安排座位，让同阵营的学生相对集中。第三，让学生采集论据。此过程教师要不断巡视和参与讨论，帮助学生提高对观点的认识和理解。第四，在辩论的过程中，教师要组织好辩论的各环节并加以指导，防止学生的辩论偏离主题。第五，教师要引导学生对辩论过程所获得的知识进行体会和运用，即让学生彼此启发，尽可能地达到彼此融合调整的境界，而不要过于看重辩论的表现结果。　 （3）案例展示：　　 《愚公移山》教学设计　 第三课时　 一、课前指导：下一节课，我们将举行一场“愚公愚不愚”的辩论赛，请同学利用这段时间搜集证据作好准备，有条件的同学可以上网查找资料。（让学生选择立场,并预先做好正反方座位的安排，正反方阵营里再分若干小组，每组选组长一名，负责小组的研读、交流、讨论和总结等程序的组织工作。）　　　　　　　　　 （2）主要环节： 　 解读文本 提出话题 文本创作 共享交流　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　 12