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从说一句完整的话开始 教学背景： 口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。 　　新课标提出：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。 我认为低阶段口语交际教学，要从说一句完整的话开始，在丰富的生活中寻求交际的话题。 教学目标： 改进方向： 指导学生看图写话，一般来说应注意抓住“看、想、说、写”四个环节。 1. 无中生有──创造交际契机。 　　在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《有趣的游戏》《我们的画》《我长大做……》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。 　　①从课文的对话入手。 　　课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《会走路的树》一课中，小动物的对话较多。 　　你也是一棵会走路的树吗？对呀，人们都叫我驯鹿。 　　你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！等等，都是些很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。 　　②从补白课文内容入手。 　　教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《木兰从军》一课中有这样一句话：她说服了家人，女扮男装，替父从军。木兰是怎样说服家人的，课文没有描述，教学时可以以木兰是怎样说服家人的为话题进行了交流与对话，为学生创造了良好的交际契机。 　　又如《会走路的树》最后，小鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的加快步走去。课文就这样结束了，这就给我们留下了很大的想象空间，可以让学生充分展开想象的翅膀，小鹿会跟老驯鹿怎样说？小鸟与老驯鹿相见，会说些什么？老驯鹿又会说些什么呢？带着这些问题，师生一起表演。苏霍姆林斯基说：儿童是用表象、色彩、声音来思维的。对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。 　　2. 匠心独具──铺设交际点。 　　在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际点，这一个个交际点犹如点点星火，一旦学生交际欲望点燃，便能呈燎原之势。因此，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。在《我们的画》这一课中，自荐和推荐小评委选画并说说理由总结发言和随机提问就是容易引发交际的点。自荐和推荐小评委能激发学生的好胜心和表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程；选画并说说理由学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力；总结发言和随机提问能形成一问一答的交际过程，在这一过程中学生思维的敏捷性、言语表达的灵活性都将得到较好的发展。因此，教学中铺设这样的交际点，有利于学生口语交际能力的提高。 　　3. 穿针引线──形成交际场。 　　口语交际中的场，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生激活作用的形态。口语交际的场往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种场实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的场应该具有以下特征：场内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的；场内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的；场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的场变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际场。在这样的场中，交际的可能性无处不在，无时不在。 　　①组织活动，体验情境 。 　　孩子们最常说的字是玩，因为游戏是儿童生活的主题，孩子们在一个愉快的活动中当然有话想说，有话可说，言之有物。例如结合《品德与生活》开展了一场表现自理能力的比赛。比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他