新课改下高中化学教学反思初.docVIP

新课标下高中化学教学反思初探 成都龙泉第一中学校 郭栋金 摘要：教学反思是指教师在教学实践中，在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，结合自身教学，对照新课程标准的要求，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对自己的教学观念、教学主体、教学目标、教材设置、教学资源、教学衔接、教学方法、教学过程及教学效率的思考，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践全过程的合理性，提高教学效率。 关键词：教学反思观念过程发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于激发教师的教学积极性和创造性，自觉建构科学的、现代化的教学理念并自觉转化为教学行动；有助于构建和谐积极的化学课堂，培养学生的探究能力和攀登精神。 一、教学反思的理论依据 1、教育建构主义理论认为皮亚杰为代表的认知建构主义理论学习是知识的建构和意义的制定无论是教学方式教学方法和教学设计都是建立在教师个人教学经验之上而反思性教学实践的过程完全符合建构主义的教学观也符合学生元认知理论认知是指发现人对自己认知过程的再认知是个体对自己获得知识和应用知识进行反思的过程就是对自我教学的反思评价教师专业发展规律 教师成长公式：教学反思对于教师专业成长有重要意义。教师自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态因果联系教师又分析发生的事件，并得出用以指导以后的结论如此更替，成为连续的过程。 (二) 形成独特的教学风格 教师课后及时从课件设计、学生思维、自主学习、合作学习、师生互动、问题讨论、创新能力、多媒体运用等方面做出深刻反思，记下精彩的瞬间或疏漏之处，写下心得与体会，将经验和教训记录在案，作为今后完善教案、改进教学、探索规律的依据，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。课后整改，重在及时，贵在坚持。课堂上往往会因为一些偶发事件而迸发出“智慧的火花”，这种“灵感”、“顿悟”常常是不由自主突然而至的，若不及时利用课后去反思、捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。通过教学反思激活教学智慧，构建师生互动机制及学生学习新方式。重视和坚持反思教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而形成独特的教学风格。对教学主体的反思俗话说：知已知彼，方能百战不殆在课堂教学过程中，学生学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，学生的、思路得以推广，对学生也是一种赞赏和激励。1》17页的“思考与交流”栏目要求学生从溶液稀释的角度概括出稀释前后溶质的物质的量不变的结论并推出公式c（浓溶液）·V（浓溶液）= c（稀溶液）·V（稀溶液）。“学与问”栏目往往针对所学的知识或者所做的实验提出一些思考题。 人教版教材实验设置主要有两个栏目：“实验”和 “科学探究”。其中“实验”以基础性的实验为主，而“科学探究”中有基础性实验、探究性实验和设计性实验。如《化学1 》61页的关于铁盐和亚铁盐〈实验3—10〉的一些性质就是铁离子的检验和铁离子氧化性的基础性实验；而85页的〈实验4—6〉就是让学生探究氯离子检验中的干扰因素及合理的检验方法。 由于新课程标准下的教材知识容量比较大，所以教材将部分知识、资料、化学史等以资料栏目的形式呈现。人教版教材主要设置了“科学视野”、“科学史话”和“资料卡片”栏目。其中“科学视野”栏目主要介绍一些知识性的东西，包括前沿科学的知识。“资料卡片”栏目主要是对课本上的一些知识予以补充介绍，例如《化学1》59页“资料卡片”栏目介绍了KAl(SO4)2的电离及净水原理。 人教版在每一节后都设置了“习题”栏目，附有一定数量的习题，但习题数量相对较少。 人教版教材在每一章的最后设置“归纳与整理”栏目，通过问题和列出有空白的知识图表让学生完成，来帮助学生归纳本章所学知识。 教材的编写方式体现了学生活动和探究的特点，重视科学探究过程和科学方法的培养，能够引导学生积极参与知识的获取过程以获得科学活动的亲自体验，提高学生的学习兴趣和求知欲。 2、教材内容设置与教学、考试的“不和谐”： ① 教材内容多而杂、教学要求浅而广、知识主线散而空，而各类考试内容实而精、试题有难度且全面； ② 教材文字不多，有限的化学知识还零碎地淹没在令人眼花缭乱的画面、表格、实验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的难度较大； ③ 课本习题少而基础，学生较难根据习题深入探究所学内容，应对实际考试有一定的难度。 ④教师的教学内容及教学标高不易把握，总感觉教学时间紧迫，难跟上教学进度的要求。 （四）对教学目标设置的反思 1、反思并科学制定课堂教学目标 教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心念。发展点；在听常态课中，细致观察教师和学生的行为，写下详细、具体的听课记录