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教 學 省 思 教學領域 語文 教學單元 坐捷運---關鍵字詞的運用 教學省思者 陳煌宜 省思內容 關鍵字詞的運用---個人版 ＊在概覽課文之後讓小朋友說出課文大意，約有1/3的小朋友能說出大意。 ＊接下來配合賞析課文與細分段落讓小朋友尋找關鍵字詞，並進而依關鍵字詞造句寫出段落大意。小朋友逐段練習後。將各段大意連貫之後說出全課大意。在此方法練習後，有2/3的學生能說出大意。 ＊但仍有1/3的學生無法說出大意。必須另覓解決方法。 ＊優缺點：可以幫助學生了解課文並說出大意但上課講解練習，費時。互動性較低。部分學生仍無法說出大意。 2.林文虎理事長曾提到增進小朋友語文能力最好最快的方法就是進行分組討論，於是就在關鍵字詞的運用上試試看---分組版 ＊以組為單位練習寫一張關鍵字詞單，大家腦力激盪找出關鍵字詞，在討論之後說出段落大意，並進而說出全課大意。 ＊組與組之間可以可以相互觀摩，所以發表時，較能完整說出大意。 ＊優缺點：分組討論可以刺激低成就的學生使他們有參與的機會，讓課堂上沒有當客人的學生。但是秩序必須多加管控，否則，會使上課品質降低。 教 學 省 思 教學領域 綜合 教學單元 助人 教學省思者 陳煌宜 省思內容 品德教育—助人 『品德』這麼抽象的概念，如何呈現給小朋友認識？真的很傷腦筋。起初是舉生活例子介紹及說一些品德小故事，但是總覺得不夠生活化。於是在既有的課程設計之中再加入「班級品德楷模票選活動」，配合學校每月之星活動，每週五讓學生票選品德楷模，於月末統計，最高票者當選。若同票數，以電腦抽籤決定。透過在生活中省思實踐體驗，核心德目的實踐細目。小朋友的日日有進步。 教 學 省 思 教學領域 數學 教學單元 時間 教學省思者 陳煌宜 省思內容 時間對於四年級的學生來說，，、，，，＝，＝，＝。，。 備註:時刻在數學用語上是指某一事件發生的時候 ，二個時刻之間所形成的時區就是時間（量）。 例：.從台南坐車到彰化要2時36分，欣鴻下午1時到達彰化，他什麼時候從台南坐上車的？這一類的問題學生感到很困難。 於是再次透過電腦動畫及時鐘的撥弄操作讓學生，產生具體概念，這樣子對於學習時間量的加減，會有所助益。 教 學 省 思 教學領域 自然與生活科技 教學單元 南一版六上第三單元防繡與防腐 教學省思者 巫秋琴 省思內容 98學年度區性輔導教學觀摩自然與生活科技領域教學，南一版六上第三單元防繡與防腐，經由校園鐵器生鏽調查，進行有趣的實驗驗證。 本單元學習需要大量的資料查詢，我發現學生在搜尋資料時，不明瞭指令往往浪費不少時間，找不到重點，這是教學者常會忽略的教學死角。 透過此教學單元，根據調查所得資料，進行有趣的實驗來加以驗證。從過程中了解生鏽的兩個必要條件：水和空氣，此外，酸性或鹽份會使鐵器更容易生鏽。生鏽與食物腐敗是學生生活經驗之一，在本單元學得的原理，可以作為往後日常生活上的應用。 防鏽與防腐都與日常生活息息相關，可藉由延伸活動，讓兒童動手替家裡或學校進行防鏽的工作；或應用到食物食品的保存方法，從中養成面對問題，解決問題的能力。 實驗結果可以說明水中含有酸性物質能使鋼棉較快生鏽。 教 學 省 思 教學領域 自然與生活科技 教學單元 南一版五上第四單元山河大地 教學省思者 巫秋琴 省思內容 透過此教學單元，經由欣賞大自然的美景，與土石流引發災害的現象，推論各種不同的地形景觀，與流水的作用有關。從過程中了解，同一條河流上游、中游、下游的地形景觀，發現合流各段景觀的不同，是流水的力量造成的。 融入鄉土課程的學習，實施校外教學，將教室拉到社區，擴展學生視野，真實調查居住地區的河川流向及源頭。本單元的知識概念對學生而言較抽象，因此，課前的資料蒐集很重要。「鄉土心四湖情」這本書是鄉內教師自編鄉土教材，其中有介紹新虎尾溪與舊虎尾溪的河道變遷史，以及各村落地名沿革和由來。 溪尾村正好位於舊虎尾溪的下游，也就是本單元要探討的河川地形地貌，以及河流的上游、中游、下游的地形景觀的不同，是流水的力量造成的。 教 學 省 思 教學領域 生態探索課程 教學單元 認識校園植物 教學省思者 巫秋琴 省思內容 第一次帶領學生認識校園中的樹，對一年級的新生來說，他們充滿了好奇心，雖然一時間也無法認識所有的樹，但仍然止不住對大自然的好奇心，本活動只簡單介紹樹圍、樹皮、有無氣味、樹葉形狀。整班帶到室外教學，秩序較不易掌控，學生容易受外界影響，教師需在事先先與學生作個約定，並告知回到教室後要評量哪個部分，讓學生能瞭解學習重點。 從認識樹的特徵中，知道樹皮的紋理，並藉由觸摸與樹皮拓印活動，對樹有更深的認識。拓印樹皮學生常會一直移動紙，導致無法將樹皮表面完整拓印，需事先告知學生紙盡量固定一個方