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广州市教育局教研室 邱才训 我这样认识课改 ——关于课程实施的若干基本问题(讲课提纲） 一、课程实施方法论的审视 ●课程意识缺失：少数人编制课程，多数人被动实施 ●涉及两个层面： 理论研究层面：从社会学和文化学的角度对课程问题的思考； 在实践研究层面：开展广泛的课改实验； ●将“抽象的理论引导”与“具体的实践研究”结合起来，形成“理性+实验”的基本范式。 ——这是课程实施方法论的重大变革 二、课程目标：变与不变 ●总目标没有变 课程目标的依据是教育方针（即总目标） 教育方针的表述有两层意思 ●变的是具体目标： 对总目标从单一性解释到多元价值视角的分析，形成了对课程具体目标价值取向选择的新思路。 1．经济形态、结构变化导致对人才培养的素质价值选择 较高的社会适应能力； 较强的主体性； 较鲜明的个性。 2．经济、科技、文化、社会发展极不平衡的区域性特征，导致对人才培养的类型价值选择； 多样化 多规格 3．网络文化背景呈现的多元文化并存的格局，导致对人才培养的文化价值、人格价值选择。 传统与现代；本土化与国际化；继承与改造 爱国、诚信、守法、礼仪、勤奋 ●三维目标：不是不要双基 “ 使获得知识和技能的过程，同时成为学会学习和形成正确的世界观的过程。” 能力的核心：学会学习必须掌握过程和方法 能力是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的 “从知识中心向能力中心转变”的提法对吗？ ●综上所述，课程编制必须遵循基础性、综合性和选择性的原则 三、课程结构：1+1+1＞3 原则一旦确定，课程结构随之发生改变： １．课程组成的灵活性、多样性、综合性和选择性 ●分科课程与综合课程相结合 ●必修课程与选修课程相结合 ●普通教育课程与职业教育课程（如通用技术）相结合 ●综合实践活动课程 ●地方自主选择的课程 ●校本课程 2．课程结构中相关学科的整合 根据所开设的若干门课程在课程结构中的位置和任务，将各门类课程整合成具有一定功能的课程组块，以提高和发挥课程的整体功能。 3．课程的开放性 依据自然科学、社会科学和思维科学的新成果，完善课程结构。如开设综合实践活动、生活与社会、选修课程等，为课程提供不断生成和发展的空间。 四、课程内容：坚守基础,走向生活,兼顾人文 1．基础性 构建简明合理的学科知识结构 2．学术性课程与生活实际相结合 强调体验过程，习得经验，凸显获得生活经验的价值取向。 对教学生活化的理解 3．科学教育与人文教育的双向拓展 ●既具科学性、客观性，又具有人文性和社会性，二者内在地统一于教育活动的过程中。 ●科学性：表现为知识的、认知的、逻辑的、分析的、思维的理性方面。 ●人文性：表现为情感的、意志的、直觉的、综合的、形象的非理性方面。 五、学习观:教学与学习方式变革的理论基础 构建体现发展性的课程实施方式，核心的问题是学习观的问题： 1．重新界定学习概念，揭示学习过程基本结构与要素，重点阐明现代学习的自主性、选择性、实践性、社会性与创新性，从而使课程实施体现出以“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。 2．现代学习观所引发的课程实施策略 ●教与学——不是训导、独白或放任，而是 对话： 在教师引导下的自主的探索，自发的讨论，自然的回应和碰撞，双方知识视界的融合。 ● 形式与内容——不是盲目追求生动活泼 形式要为内容服务 既要轻松愉快，又要恬静紧张 （恬静与活跃的统一，紧张与愉快的 和谐） 任何形式的教学活动务必保证教学的 有效性 ●文本与现实——从教科书走向教材 何谓课程、教材和教科书？ 课程不只是“现成的文本”，课程是动态的、创生的。 教材除了教科书之外，还有自然教材、生活教材；物化教材、非物化教材。 教科书是依据课标编写的系统反映学科内容的教学用书，它是核心