新课程背景下体育课堂教学设计新取向.docVIP

新课程背景下体育课堂教学设计的新取向 湖塘桥中心小学教育集团北校区 213000 史春明 摘要： 传统体育课堂教学设计是从教师教学的角度为出发点进行的，把课堂教学设计作为一个封闭的、固定不变的体系对待，造成了教学实践上的一些偏差。新课程理念下的体育课堂教学设计应该以学生学习为出发点，围绕“以学生的发展为本”这一核心去进行教学设计，为学生提供有效的学习方式，它是一个开发、设计、利用和评价四个环节构成的动态系统。 关键词：体育课堂；教学设计；新课程 传统体育课堂教学设计的弊端 1.1 教学设计的逻辑起点不合理 在传统的体育课程观中，课堂教学设计的逻辑起点是教学内容，教学设计的所有环节都是围绕着如何完成教学内容而进行的，教师的职责也就是如何使所有的学生都能很好的掌握教学内容，无论学生是否喜欢所学的内容，都要被动的接受。比如说过去教学大纲规定了铅球这项教学内容，那么教师就必须进行该内容的教学设计，尽管很多学生不是很喜欢这个内容。这种教学设计模式带来的后果就是学生被动的接受知识，没有自主选择权，导致学生渐渐对体育课堂产生了厌烦感，失去了对体育学习的兴趣。 1.2 教学目标设计的技能化 由于传统教学设计的起点是教学内容，所以教学目标更多的是反映教学内容的特点，教学目标的设计只是教学内容的副产品，没有实质意义。同时，教学目标的设计比较偏重于技能目标，没有从学生全面发展的角度考虑情感、态度和价值观等目标，导致体育教学目标单一化、竞技化。忽视了体育教学功能的多样性。 教学策略设计的单一化 在教学策略方面，传统的体育课堂重视教法的设计，忽视学法的设计。而且在教法方面重视讲解、示范等传输式的教法，学法上强调模范、练习等方面。这种教学策略的设计导致学生只能机械的模仿，忽视学生学习主动性和创造性的培养，没有从学生如何学习的角度设计学习方法，极大地限制了学生自主学习能力的培养和创造性的发挥。 教学评价设计重视结果 传统的体育课堂教学设计的评价重点是学习结果，评价形式和评价主体比较单一。只要学生能掌握所学的动作技能就能得到高分，忽视学生的个体差异，缺少对学生情感、态度和价值观以及学习过程的评价。评价的主体一般为体育教师，缺少来自其他主体的评价。传统的体育课堂评价设计的种种缺陷的存在，严重的损伤了学生学习的主动性和积极性，导致很多学生对从事体育锻炼失去了信心，并渐渐远离体育运动。 新课程理念下体育课堂教学的教学设计 2.1 教学设计逻辑起点的变化 新课程体育采取的是以目标统领内容的方式来体现课程，也就是说为了完成学习目标，采取什么内容有很大的选择性，这给教师和学生的体育课堂学习提供了更为广阔的发挥空间，可以看出，新课程体育课堂教学设计的逻辑起点由教学内容转变为学习目标，要清楚地告诉学生，课堂目标是学生自己学习运动技术、促进和维护身心健康要达成的具体目标，实现目标的主体是学生自己，学生是课堂的主人。另一个变化是，目标由单一化转变为全面化，传统的体育教学目标强调技能的掌握，忽视了学生健康成长所需的情感、态度和价值观的培养，而新课程突出了