4月份教育叙事.docVIP

2013年4月教育叙事 心服口服的方法 我们小一班是一个温馨的大家庭，每天孩子们都会在这个大家庭中开心地笑、快乐的游戏。但是毕竟是小班的孩子，毕竟从家庭中走出来才一个学期，所以自我意识会比较强，独占心理也比较明显。由于在家里他们都是“小公主”“小王子”，大人们都围着他们转，在他们的意识中，“我看中的就是我的。”我抢到的就是我的。” 我抢不到就打你、咬你。”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。 晨间活动的时间，是孩子们自由选择，自主活动的时间。由于前一天刚刚教授了格子棋，对于孩子们来说，格子棋就是他们的一种新玩具。于是很早来的小炫和牛牛都来到放棋具的地方。 “这是我的。” 不是，这是我的! ” 哇 ! ” ( 哭声 ) …… 原来，他们都看中了可爱的小兔棋子，因为抢棋子而动起了武，像这样的事情几乎每天都上演好几次。看到这种情景，我真的好生气。真想大喊一声，让他们住手。可是，我忍住了，因为这也不是解决问题的办法。小班孩子的语言表达能力还比较差，辨别是非的能力也比较弱，日常生活中经常发现一些不知道孰是孰非的小事，怎样才能寻找出一个让两个孩子都觉得心服口服的办法呢？ 我把小炫和牛牛请上来，问小朋友：“他们刚才在抢棋子，都说这个棋子是自己的，那怎么办呢？有什么办法解决呢？”小朋友有的说给小炫，有的说给牛牛，这时平时做事爱动脑筋的甜甜说：“那石头剪子布，谁赢了就给谁，平时我跟爸爸下棋时都是用石头剪子布决定谁先开始下棋的。”其他的孩子都表示同意，于是，小炫和牛牛就用石头剪子布来解决，结果牛牛输了，他把棋子递给了小炫，而脸上也没有委屈与不快，还觉得这个游戏挺好玩的。很快我发现孩子们很聪明，当碰到有争执的时候，他们都会采用这个方法。教室里争吵的声音少了，孩子们的活动更和谐了！ 在日常生活中孩子经常会出现意见不一的时候，这时，由于孩子性格能力的不同，就会出现互不相让的状况，孩子在协商时都以自己的意见为主，不愿接受别人的意见，自我中心意识较强，当出现问题时，求助老师，说明孩子在协商解决问题方面的能力还相对比较弱，但老师的启发，他们找到了解决的办法，这种办法也是一种竞赛性的，并不是以语言协商来解决的。 而我们在进行棋类活动中就会经常碰到一些需要自己的解决的问题。这就需要我们老师在平时活动中经常渗透有关协商、谦让意识和能力。可利用进行棋类游戏中的情景进行谈话、交流活动。还可以通过情景表演等方式巩固孩子良好的协商合作习惯，提高和他人合作时协商解决问题的能力。 二〇一三年四月