从残疾儿童随班就读现状谈加强残疾儿童随班就读培训重要性.docVIP

从残疾儿童随班就读现状谈加强残疾儿童随班就读培训重要性一、问题的提出 随班就读，就是让残疾儿童和正常儿童在一起接受教育。随班就读开始于20世纪80年代，经过二十多年的发展，已经成为我国残疾儿童接受义务教育的主要形式之一。我国各级政府非常重视残疾儿童随班就读的发展及其教育教学质量的提高。[1]《全国特殊教育“十一五”发展规划》中指出：“各级政府要普及把残疾儿童少年九年义务教育切实纳入当地义务教育发展的总体部署。进一步完善以特教班和随班就读为主体、特殊教育学校为骨干的特殊教育发展格局……在建立随班就读支持保障体系实验的基础上，以点带面，全面推开，不断提高随班就读教育教学质量。”广西壮族自治区也在《关于“十一五”期间特殊教育改革和发展的意见》中明确规定：“加强管理，强化领导，努力提高普通学校特殊教育班和残疾学生随班就读的教育教学质量。” 2010年全国共有特殊教育学校1 605所，招收残疾儿童4.98万人，在校残疾儿童36.29万人。在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童招生数和在校生数分别占特殊教育招生总数和在校生总数的59.38%和61.12％。相对于全国的其他省和自治区，广西壮族自治区残疾儿童随班就读的发展，无论是在管理上，还是在教育教学质量的提高上，都有一定的差距。2010年特殊教育年会资料显示：截至2009年底，整个广西壮族自治区在校的各类残疾儿童达11 500多人，随班就读的约4 000人，还不到35%。 要改变发展落后的现状，就要找出发展落后的原因。只有找到原因，才有利于建立有效的支持保障体系，使随班就读获得进一步发展。具体而言：就是要提高残疾儿童接受义务教育的入学率，较大限度地挖掘和发展部分残疾儿童的潜能，促进残疾儿童与普通儿童教育的一体化，实现真正的教育融合。[2] 二、调查方式与对象 我们采用自编问卷的形式对南宁、柳州、桂林和北海四个城市的27所有随班就读的普通学校的领导和教师、16所普通学校的领导和教师以及9所特教学校的学生家长进行了调查。由此发现，不同的人对随班就读持不同态度、有不同认识。 三、随班就读现状调查分析 1. 大多数普通学校的领导和教师对残疾儿童随班就读持消极态度 残疾儿童属于我们社会中的弱势群体，在构建社会主义和谐社会的今天，他们的教育问题应当得到我们的关注。由于各级政府对普通学校接纳残疾儿童随班就读没有硬性规定，是否接纳取决于各个普通学校的领导和教师，因此普通学校的领导和教师对残疾儿童接受教育的态度和意识显得尤为重要。[3]问卷调查显示：大多数普通学校的领导和教师对残疾儿童随班就读持消极态度。 （1）怕影响学校的声誉和班级的排名 问卷调查显示：在58位不愿接纳残疾儿童随班就读的学校领导中，有52位担心影响学校的声誉；在102位不愿接纳残疾儿童随班就读的学校教师中，有79位担心影响本班在全校的排名。 当前，虽然各中小学都在大力推行素质教育，但是很多地方仍在实施应试教育，并以高考、中考升学率的高低来衡量一个学校、一个班级的好坏。[4]针对小学而言，为了获得优质而充足的生源，相互之间的竞争是不可避免的。因为优质而充足的生源是一个学校的生命力，而声誉对于一个学校是否能获得优质而充足的生源起着至关重要的作用。 大多数普通学校的领导和教师为了在激烈的竞争中立于不败之地，便将主要精力放在一些学习较好或个别学习突出的学生身上。[5] 在那些领导和教师看来，如果有残疾儿童随班就读，势必会影响该学校、该班级的竞争实力。因此，大多数普通学校的领导和教师会拒绝残疾儿童随班就读，甚至一些有一定学习能力的残疾儿童也被拒之门外。 （2）对残疾儿童不了解，专业知识缺乏 具备一定的专业知识是对残疾儿童有效教育的必要前提。问卷调查显示：在118位普通学校的教师中，有79位对残疾儿童不了解，缺乏相关的专业知识，不知道该如何对待残疾儿童，所以不愿接纳残疾儿童随班就读。 （3）管理难度大 管理难度大是普通学校的领导和教师不愿接纳残疾儿童随班就读的原因之一。问卷调查显示，普通学校的领导和教师因为管理难度大而不愿接纳残疾儿童随班就读的分别占到62.1%和43.1%。 相对于正常儿童，残疾儿童由于残疾的种类、程度不同，所以表现出自己独有的特点。很多普通学校的领导和教师由于缺乏专业知识，不知如何对待残疾儿童，担心把他们招进来会给学校和班级的管理增加难度。[6] （4）个人的成就感低 经过教师的辛勤培育，正常儿童的潜力能被激发出来，乃至将来成才，这使普通学校的教师有较高的成就感。而随班就读的残疾儿童，他们的身心特点决定了教师对他们的期望值不可能等同于正常儿童。[7]这样一来，教师对他们付出的精力并不少于正常儿童，而他们成才的可