二语词汇附带习得对外语词汇教学启示.docVIP

二语词汇附带习得对外语词汇教学启示摘要：词汇附带习得是词汇习得的一种方式，它主要发生在阅读中，是阅读带来的一种副产品。本文试从词汇附带习得的产生、影响因素、缺陷以及词汇附带习得对词汇教学的启示四个方面作一些探讨。 关键词：词汇附带习得；效果；词汇教学 一、引言 相对于“刻意词汇学习”(intentional vocabulary learning)，Nagy等人(1985)提出了“词汇附带习得”(incidental vocabularyacquisition)假说。刻意词汇学习是指通过死记硬背词汇表或单纯做词汇练习等方法来直接学习词汇。而词汇附带习得则指学习者在进行听说读写活动时，由于需要用到词汇而附带地习得词汇的现象。词汇学习在这里不是目的，而是完成活动的一个手段，所以词汇附带习得被认为是听说读写活动带来的一种“副产品”(Huckin＆Coady，1999)。词汇附带习得现已成为二语词汇习得研究的一个热点，国内外许多专家学者如De Rider，Ellis＆He，Fraser，Hulstijin，Laufer，段士平、严辰松、盖淑华、黄燕等都作过理论和实证方面的研究。 二、词汇附带习得的产生 Laufer和Hulstijn(2001)针对二语阅读中发生的词汇附带习得所提出的“投入量假设”(involvement load hypothesis)，为我们理解词汇附带习得的产生提供新视觉该假设首次从动机和认知两个维度出发来审视F2／FL阅读中发生的词汇附带习得。其中的动机性成分，即需要(need)，为词汇附带习得的产生提供了解释。人无论做什么事，都想要获得成功，这种对成功的渴望，便会使人产生一种成就需要(need for achievement)。而在L2／FL环境中，学习者的阅读有两种：单纯的阅读(readingonly)和伴以任务的阅读(reading plus) (Paribakht＆Wesche，1997)。 此外，词汇附带习得也很大程度上受到上个世纪七八十年代注重自上而下，模仿自然的交际法的影响。当时的语言学和认知心理学强调语言习得和语言运用的主动性有助于创造一个自上而下的心理语言过程；认为人类学习语言不仅要通过感知，还要通过对语言信息的内在加工才能获得。这种自上而下的人类认知强调学习者的主观能动性，通过他们已有的知识体系如个人对世界的特有的认知模式对外部信息进行重新加工。 三、词汇附带习得的影响因素 1.语篇因素。影响词汇附带习得的语篇因素主要有语篇内容、语篇中的生词率和语篇的文体。阅读时如果语篇内容引人入胜，学习者自会努力去理解语篇，这样凡与语篇理解相关的生词就会得到较多的处理，所以语篇内容越有趣，对词汇附带习得越有利。语篇中的生词率低于5％对词汇附带习得有益，如果超过此限，生词分布过密，学习者将无法从生词周围获取足够的语境线索来推断词义。因此要促使词汇附带习得的发生，教师要为学习者选择合适的语篇进行阅读。通过对记叙文和说明文两种问题中的词汇分布和生词复现情况的调查，认为阅读记叙文比阅读说明文对词汇附带习得有利。 2.词汇因素。词汇因素主要是指生词在语篇中的突显度(salience)、性质和外形(appearance)。生词的突显度与其对语篇理解的重要性、读后任务要求和其在语篇中的复现次数(reoccurrence)有关。生词在语篇中的地位不尽相同，有的对语篇理解或读后任务的完成至关重要，突显度则较高，学习者自然会对他们“多加关照”，词汇附带习得容易产生；有的则对语篇理解或读后任务的完成无关紧要，突显度则较低，学习者当然会对他们“淡然处之”，词汇附带习得也就不易产生。生词的突显度还表现在其复显次数上。不同的复显次数对词汇附带习得的结果和结果的保持都产生不同的影响(Rott，1999)。Zahar等人(2001)的研究还表明，词汇复现次数越多，越有利于低水平学习者的词汇附带习得。词汇性质会影响词义推断和词义有哪些信誉好的足球投注网站。在同等条件下，具体名词、同源词和表达熟悉概念的词，显然要比抽象名词、非同词源和表达陌生概念的词容易推理。与形容词相比，名词和动词通常在意义上与其他词有较多的联系，而这些联系能使学习者发现更多的词义推理的线索(Nation 2001：261)。 3.学习者因素。学习者因素主要是指学习者的阅读能力和阅读目的。阅读能力是由一系列复杂的语言和认知等技能构成的视觉信息加工能力。它通常与学习者的语言水平、词汇量、背景知识、阅读技能等有关。研究表明(Pulido，2003，2004b；盖淑华，2003a)，这些与阅读能力相关的因素对词汇附带习得的结果会产生积极重要的影响。阅读能力强的学习者，能够在词义推理时较快地猜出词义；而在有哪些信誉好的足球投注网站和评定时，他们也会技高一筹，取得较