于情感性-创造性中提高语文教学艺术.docVIP

于情感性\创造性中提高语文教学艺术(福建省漳州市南靖县第一中学 福建 漳州 363600) 摘要：语文教学艺术是指能激发学生兴趣，激活思维，培养创新精神，在真、善、美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。其核心是情感性和创造性。其目的是：活跃课堂气氛，构建和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣和求知欲，加强学生对知识的理解和记忆，启发学生的心智，展现教师的才能和机智。 关键词：语文教学；情感性；创造性 中图分类号：G633.3 文献标识码:B文章编号：1672-1578（2012）05-0090-01 教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。[1]为了在教学中便于操作，更好地实施语文教学艺术化的构想，我围绕情感性、创造性，把自己在语文教学中的体会分解如下。 1.在知识运用中尝到“甜头” 获取知识不是学习的终极目的，学习知识是为了解决问题，在漫长的教学活动中也只有懂得让学生在知识运用和创造中尝到”甜头”，才能更好地维持和强化学习的兴趣。如根据语境把握语义是语文阅读能力的最基本要求，学生如能运用所学的语法知识，通过结构分析从而推断词义，往往能收到意想不到的效果。例如： ①秦有余力而制其弊，追亡逐北。(贾谊《过秦论》) ②”夙兴夜寐，靡有朝矣。“(《诗经)” ③她重新经验那天晚上那个人幽幽悄悄来报告恶消息时的况味。(叶圣陶《夜》)。 例①，通过结构分析，明确“追亡”和“逐北”同义并列，只要把握了“追亡”或“逐北”的意思就可以了。进一步分析“追亡”，动宾关系，根据语境，应解释为“追逐逃走的败兵”。例②，通过分析，“夙兴夜寐”是反义并列短语，已知“寐”是“睡觉”之意，那么“兴”应当是“起床了”。同样，根据“夜”就可以推知“夙”是“晨”义。例③，“经验”一般用作名词，意为“由实践得来的知识或技能”，例句中“经验”已作动词用，构词方式为并列，联系宾语“那天晚上那个人幽幽悄悄报告恶消息时的况味”，词义可推断为“经历、体验”。通过这样的语言实践和语义环境，学生就能使所学的知识发挥积极作用，在创造性的学习中达到了如期的学习效果，这在很大程度上提高了学生的学习兴趣。 2.于美文欣赏中陶冶情操 “文章不是无情物”，它是作者情感的蕴涵、智慧的产物。对于一些情文并茂的文章，语文教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育，陶冶情操。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”[2]语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理、情思、意境的美和作者的性灵、情趣不顾的教法，应该引导学生去感受，去品味作者的情味和旨趣。 文学作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊集合中。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到”文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，把主观感受同作品实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。所以，教授《再别康桥》《雨巷》《荷塘月色》《将进酒》《水调歌头景明情；因声求气，吟咏诗韵。展开想象和联想去品味作品的情和景。然后在全班举行朗诵比赛，鼓励学生踊跃参加。比赛中设有评委、内容要求、评分细则、奖项等等。通过这样的活动，鼓励学生积极参与，让学生在反复吟诵中，把握课文内容，体会描述的情景，争取获得身临其境、神会其中的感受，在审美愉悦中，陶冶情感。 情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。“文学艺术的最大价值就在于它们能够提高人们的精神境界。”（爱因斯坦语）当学生通过涵咏，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而获得了感知和判断生活的能力。 3.让思维在活动中快乐 通过反思，我认为教学过程中严重存在“重结果轻过程”的现象，学生的创新思维、创新能力遭到极大的扼制。由于缺少思维活动，本应充满勃勃生机的学习变得毫无趣味。为此，我作了如下尝试： 3.1用“发现学习法”为主设计课堂教学结构，更有利于激活学生的思维，培养创新人才。在教学中，我主要采用了“明确学习目标--自己鉴赏--讨论交流--归纳总结--迁移运用”这样的教学流程，让学生养成独立思考的习惯。这样学生在课堂教学活动中才会砥砺自己的思维，真正有所创新，有所收获。 3.2 把“披文入情”的阅读养成习惯。创造精神源于学生的思维能力，而思维能力的培养是需要载体的。心理学研究指出，语言是思维的物质外壳