乡镇幼儿园游戏活动开展中存在问题和对策.docVIP

乡镇幼儿园游戏活动开展中存在问题和对策我们乡镇幼儿园地处农村，在平时由于对幼儿游戏活动认识不足，有很多教师并不重视游戏或不善于开展游戏，忽视玩具和游戏材料的教育功能，对游戏的教育价值挖掘不够，缺少玩具等原因，所以在幼儿园教育中普遍存在着重书本轻玩具，重上课轻游戏的现象，主要存在以下几个问题： 一、传统的教育观念制约了幼儿园游戏活动的开展 1.教师观念落后。乡镇幼儿园大多地处农村，信息资源比较匮乏，加上办园资金短缺，教师外出参加培训学习较少，专业素质普遍较低。她们有的把游戏视作自己放松和歇息的机会；有的把游戏等同于自由活动；有的则把游戏看作是体育活动或在集体活动之间起过渡作用的“预备活动”；有的则根本就很少组织幼儿开展游戏活动等等。 要改变这种游戏理念，首先应尽快对园内幼儿教师进行理论培训，有效改变和提高教师的教育理念和专业水平。其次，可以以县内开展各类的幼教活动为依托，或与相关协作片幼儿园合作，请大园的业务骨干到园内上观摩课，或教师走出去到其他园观摩半日活动，通过这种理论与实践的相互渗透，使教师切实感受到游戏是幼儿的需要，是幼儿的工作，而不是教师完成教育教学目标的手段。从而认识到游戏在幼儿养成教育中的重要性，感受到游戏活动才能开展得生动活泼，幼儿才能感受到游戏的趣味，从而乐此不疲。 2.家长观念制约。由于受传统教育观念的影响，乡镇幼儿园的很多家长有两种典型的观点：一、大多数家长认为孩子入园就是上学了，上学就意味着认字、算数。如果幼儿在园做游戏多了，认字、算数少了，就会有家长提意见“我是让孩子来学习的，不是来玩的”；二、也有部分家长认为孩子在幼儿园就是玩玩、吃吃、睡睡，做做游戏，学习是小学的事，幼儿园阶段没什么可学的，孩子爱干嘛就干嘛！其中第一种家长的观念对幼儿游戏、教学活动影响最大，导致乡镇中的部分幼儿园的教育为迎合家长，而被以读、写、算为特征的知识技能训练取而代之。所以，乡镇幼儿园教育活动如果缺乏广大家长的理解和支持，是很难正常展开的，甚至注定要失败的。 《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”我认为可以通过开家长会、让家长观摩幼儿园一日活动、专题讲座等方法，让家长亲身体会到游戏对于幼儿来说确实是学习，并且是幼儿获取知识的一种重要手段，是一件需要付出努力才能完成的事情，并不仅仅是玩。只有让家长亲身感受，她们才会理解、支持幼儿园的工作，才能使我们的幼教工作由被动变主动。 二、忽视身边玩具和游戏材料的价值，导致农村不少幼儿园的游戏枯燥、乏味 我们知道，玩具和游戏材料不仅是幼儿的“天使”，也是幼儿学习的“课本”。我们教师必须明白：善于发展、能够发现身边自然材料和玩具的价值，是我们开展幼儿游戏活动的可靠保证。 如果能把身边的自然材料、自然废弃物收集起来作为游戏的材料，那将会使游戏活动有无穷的空间。比如：”过家家”角色游戏，可让幼儿用树叶作菜，土粒作米饭，用废弃的果冻盒做小碗，树枝当筷子等；有人扮妈妈、有人扮爸爸、有人扮孩子，还有亲戚来串门做客，这样，幼儿的社会性在丰富的材料支撑游戏中会发挥得淋漓尽致。幼儿有发现材料价值的智慧和能力，孩子的创造力和想象力是无穷的。有些时候，我们成人由于思维的框架固定，而不能更多地发现材料的价值，但孩子却能够很好地利用材料去进行游戏，甚至让废物变成宝贝。幼儿对材料价值的重新发现不仅是幼儿主体性地位的良好体现，而且能够使活动开展得更加生动、活泼。幼儿在玩中发现玩具和材料的价值，不仅能够增加幼儿的自信，更能使其玩出更多的花样，玩出更多的经验，玩出更多的收获，玩出更多的快乐。教师根据幼儿在游戏中表现出来的学习需要和兴趣，顺着幼儿的思维又可生成幼儿感兴趣的活动。比如一群孩子玩呼啦圈，你就会发现孩子会有很多的玩法：比如有的孩子把圈套在腰上转；有的孩子在空地上滚圈；有的孩子把圈放在地上玩跳圈等等。教师就可以依据孩子们所感兴趣的不同玩法，从而组织多次的游戏活动内容，虽然是同一材料，却不会让孩子觉得枯燥无味。 三、对游戏本身的教育价值认识、挖掘不够 在乡镇幼儿园中，幼儿的游戏长被家长称作“玩”，而且把玩看作是一种不良的学习倾向，以至于受到这样的指责：“不知道学习，就知道玩。”其实就拿民间传统游戏来说，它来源于民间，流传于民间，对玩具缺乏的农村幼儿园来说，不失为一种很好的游戏资源。民间游戏不仅可以丰富幼儿的游戏生活，更重要的是幼儿在游戏中互相交往，能够培养幼儿的交往能力和语言表达能力，能够促进幼儿身心愉悦地健康成长。像“老鹰抓小鸡”、“丢手绢”游戏能促进幼儿思维敏捷、反应机智、灵活；“吹羽毛”发展幼儿手的小肌肉群和手眼的配合协调；“跳格子”能促进幼儿的腿部肌肉的发展、跳跃能力及结合数能力的发展等。在游