中小学数学教学中德育渗透.docVIP

中小学数学教学中德育渗透我国《中小学德育工作规程》第七条明确指出:“中小学德育工作要注意同智育、体育、美育、劳动教育等紧密结合。”这正是基于直接道德教育的局限性提出的。提高德育的实效性,实现德育目的,仅依靠直接的道德教学是远远不够的。除了每周两三课时的德育课以外,在更经常的、范围更为广泛的学科教学和学校生活中也要进行道德的渗透,实施间接德育。苏霍姆林斯基说过,学生在学校学习的自然、社会、思维方面的知识是世界观和正确道德行为的基础。《中小学德育大纲》也指出:“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。”那么,教师在教学中如何进行德育的渗透,进行道德教育呢?本文将以数学教学为例,从教师、教法、教材、课堂生活气氛等方面,讨论学科教学中如何渗透道德教育。 一、渗透在教材中的道德影响 1.课程价值观 教材对学生品德的影响,与教师的课程价值观密切相关。“一千个人心中,有一千个不同的哈姆雷特”。虽然数学教材不是文学作品,但是由具有不同课程价值观的教师教学,对学生就会产生不同的影响。 重视课程内在价值的教师,把教材看成是满足学生好奇心、求知欲、探究欲望以及促进理性进步的手段,鼓励学生学以致知,并在求知求真中获得乐趣。强调课程工具价值的教师,把教材看成是谋求个人或社会福利的手段,鼓励学生学以致用,为完满的个人生活或社会生活而学习。如杜威所言,数学及自然科学本身并不是目的,它们只有被运用于认识和改造社会,才具有道德的意义。当道德生活的重心集中在运用理智去诊断和消除社会生活情境中的各种不幸时,理智的事物就变成了道德的事物。 2.教材中的思想内容 教材是学生了解学科的第一文本。它们往往在课堂教学之先就发挥着对学生的影响。尽管数学并不像语文、历史一样包含大量的思想内容,但数学自身的知识体系,同样对学生有潜移默化的作用。 数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的。许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般,再由一般到特殊”或遵循“从实践中来,到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。如代数中的加和减、乘和除是矛盾体,引进了负数和分数之后,它们可以互相转化,反映了对立统一的哲学思想;微积分学中的定积分概念,有分割、作和、取极限这几个过程,形象地体现了“量变到质变”的运动规律和事物变化的过程;笛卡儿创立的解析几何学具有划时代的意义,使数学的两大基本要素“数”与“形”统一起来。解决一个数学问题,总是把未知转化为已知的问题,或者将一个复杂的问题转化为几个简单的问题等,这就是数学中的矛盾转化原理。在教学中充分利用数学内容和数学方法,对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育,使学生在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运动、具体与抽象、特殊与一般、量变与质变、实践与认识、对立与统一的辩证关系,为培养学生的科学思维方法,提高学生分析和解决问题的能力奠定良好的基础。比如,对数运算是指数运算的逆运算,看似矛盾,事实上互相联系,密不可分。又如,概率和统计所揭示的是事物必然性和偶然性的内在联系。 3.数学史中隐含的道德影响 如同美国著名应用数学与数学教育家M#8226;克莱因描绘的那样,我们的数学课程“使人产生一种幻觉”:“数学家们几乎理所当然地从定理到定理,他们能克服任何困难”,“课本中字斟句酌的叙述,未能表现创造过程中的斗争、曲折,以及在建立一个可观的结构之前,数学家所经历的艰苦漫长的道路”。所以,教师在教学中要适时穿插数学家们对数学科学的执着追求、坚忍不拔等良好的意志品质。如,古希腊数学家希伯索斯发现了无理数,为了坚持这一发现,他被抛入了爱琴海。又如,非欧几何的建立,历经了上千年的历程,历代数学家在艰苦卓绝地探索。 在数学课堂教学中,也要利用数学知识内容对学生进行生动形象的爱国主义教育。如在介绍《祖?原理》中“缘幂势既同,则积不容异”时,通过对祖冲之、祖?父子的简介,以及苏联将1959年10月4日发射第三个宇宙火箭后在月球上发现的一个环形山定名为“祖冲之山”和紫金山天文台将1964年11月9日发现的小行星命名为“祖冲之星”等素材,培养学生的民族自豪感。又如在讲“二项式定理”时,通过对我国的“杨辉三角”比西方的“帕斯卡三角”早发现一个多世纪的史料介绍,以及陈景润摘取了“哥德巴赫猜想”皇冠上的明珠、取得必威体育精装版的“1+2”研究成果等,说明我国在数学研究领域里,无论是过去还是今天都有着辉煌灿烂的一页,增强同学们的民族自信心。 二、渗透在教法中的道德影响 数学教学中的德育渗透要注意艺术性,要像讲数学知识那样去研究德育的技巧与方法,要像“润物细无声”的春雨那样在“润”字上下功夫。要常讲常新,讲出逻辑,显示深度,触动心灵,德育才会进入新的境界。