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中学文言文教学有效性探究如今的中学语文课本中，文言文占的分量比之前更大。在教学中，如何使文言文的教学更有效，这成为一个非常现实也很重要的课题。其实，教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生厌学或者效率不高，即使教师教得再辛苦也是无效。然而，从教学一线的情况来看，文言文教学的有效性急需提高。那么如何将文言文教学做到有效呢？ 一、语文教师应先苦练内功，储备足够的文言文修养 作为一名语文老师，要能够广泛吸收文化，并且自身拥有先进的教育理念，具备一定教学艺术。对此，语文老师应该在传统文化方面打下坚实的基础。在平时教学之余，要深入而持续地阅读文化典籍，把自己浸泡在文化氛围中，进行人生的一项修炼。学语文，最重要的就是感悟；教语文，在某种意义上可以说就是传达对文化的感悟。 二、守住传统教学方法中的有效方法，努力提高教学效率 传统的教学方法中，有些仍然值得我们现在学习和应用。个人认为有三点可以继续使用： 1.诵读。古往今来学习语文的经验就是大量的熟读、背诵。这种“经验式”的语文学习，符合汉语言学习的规律，被历史证明是行之有效的好方法。朱熹谈读书时有段话：“凡读书须要读得响亮……只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”多读，熟读，读中反复体味，才能读懂，才能增强文言语感。在高一第一学期，对每篇文言课文的教学，我都坚持范读，有些还放名家朗读录音，目的在于影响学生读准字音、读准句读，然后让学生对照注释并参照工具书初读课文，等到师生一起疏通完字句后，再让他们反复朗读，直到读得准确流畅，有表情，最后再进行朗读比赛。从高一第二学期始，我便很少范读，而是一上课便找学生读，读后让其他同学从字词的读音、句读和感情的表达上找毛病。长期这样做，学生既提高了诵读水平，又提高了独立学习、提前学习的积极性。 2.积累。对学生来说，学习文言课文，积累一定数量的文言词和古文化知识，掌握常用文言句式及词类活用的特点等，才能为“举一反三”打下基础。当然，对这些知识的积累也不能光靠死记硬背，必须在阅读体味中积累，而积累的重点应放到词语（实词、虚词、通假字、词类活用等，特别是实词）和古文化知识上。 在高一开学时，我让学生准备一个笔记本，用于文言文的积累。先指导学生将本子里的东西有序存放，便于查找。学习必修一第一篇文言文时教师要先做个积累示范，讲清各种要求，以后便可放手让学生自己去做。整理时也不能局限于所教的这一篇文章，要联系初中或高中其它课文。到高二时，可抄印一些课外文言文语段让学生阅读，在实践中培养他们将课本上学到的知识解决新问题的能力。教师要随时抽查，让学生逐步养成习惯。鼓励学生之间相互交流，互通有无，取长补短。班级里每学期可定期举行“文言积累交流大会”，比比谁积累的多，谁的更正确，这样，既可纠正一些文言文阅读能力较差学生在积累时出现的谬误，也可以提高学生的积累兴趣。 3.多练。重视学习和练习，是我国传统语文教育的重要方法之一。孔子主张“学而时习之”，清代学者颜元“讲之功有限，习之功无已”，这个传统不曾断裂过。这就是读书的功夫了。陆游说“汝果欲学诗，功夫在诗外。”他在另一首诗中说：“古人学问无遗力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”读的功夫做到家了，“运用之妙，存乎一心”，那么，大量阅读文言文著作就成为可能。 三、培养学生学习能力 在教学实践中发现，许多学生之所以文言文学习效率低、成绩差，其重要的原因之一就是没有获得正确的学习方法。大家都知道“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。 1.让学生敢于质疑 古人云：“学起于思，思源于疑。”思维是从问题开始的。《论语》中也提出“不愤不启，不悱不发”。文言文教学一向缺乏质疑，而新的教学目标要求教师不仅要善于提问，还要引导学生积极思考，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得。 2.让学生主动探究 认知理论也认为：“教学过程中，学生是积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”在一些文言文教学时，可引导学生关注自身，学生就会自然把目标投向自身学习、生活的实际，产生共鸣，并领略到古人对事情的精妙思考。长期进行这种思维的探究，学生会形成自己独特的生活视角，思想境界。文言文的文辞、结构、思想和作家人格等方面，都可以根据实际情况引导学生自主探究。我想如果教师为学生创设了良好的自主教学情境，帮助他们树立主体意识，学生定能感受到古人之精神，领略到古文的魅力，增强对传统文化的热爱之情。 四、运用多种教学形式 新课程提倡尊重学生的主题阅读和多元化解读，选择学生喜闻乐见的学习方式，在探究活动中注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。例如，“牵手影视文化