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东风借我力 好入青云端作文教学是语文教学的重头戏，但与之矛盾的是，写作文时学生们却常常冥思苦想，下笔艰难。如何利用“即兴作文”，激起学生“内心的兴趣”，把学生手中的那支生涩凝重的笔，尽可能打造得娴熟轻巧呢？ 一、巧用即兴作文，诱发“心血来潮” “心血来潮”是学生对写作产生了一种急于表达的欲望和冲动，也就是通常所说的写作“灵感”，即我国古代所描述的“神思”“神会”“神来之笔”等，是写作的最佳状态。但这种“心血来潮”不是随时随地都存在，需要教师创设情境，积极有效的诱发。在一次指导学生描写人物外貌时，我故意迟到，先让一位同事进入我班教室，与学生进行了简单的对话后匆匆离开。我来到教室时，学生纷纷举手说有个女老师来找我，我顺势问道：“我们学校的女老师这么多，到底是哪位呢？你们说说她的样子，让我猜猜吧。”学生们哪知是“计”，争先恐后地描绘着。我趁机将人物外貌描写的要领渗透其中，学生描述得活灵活现。可见，学生兴之所至，妙语连珠；情之所生，妙笔生花。教师只要积极并善于创设情境，如游戏、表演、辩论、参观等，就能让学生的作文从由原来的无从下笔发展到欲罢不能。 二、巧用即兴作文，引进”源头活水” 作文是个人生活积累的再现。充满生命律动的心灵成长过程亦是作文的过程。当然，生活的积累还得靠语言文字信息的激活，形成再现和再造表象的活动。如何运用即兴作文促进学生对生活素材和语言文字的积累，为作文开源引流呢？ 学会观察，积累素材。“一花一世界，一树一菩提”。生活中不是缺少美，而是要有善于发现美的眼睛。鲁迅先生也指出：“如要创作，第一须观察。”因此，我们要利用即兴作文指导学生观察，在丰富多彩的生活中，去发现以往不曾发现的写作素材。我常常结合家乡浓郁醇香的瓷都文化——古朴的民俗风情，优美的民间传说，秀丽的山水风光，精湛的陶瓷工艺等，指导学生用心观察。我带领学生登上戴云山，感受其高；钻进弥勒洞，领略其奇……学生在欣赏大自然的无限风光时，心随景牵，情随景生，思随景涌。我还指导学生与自然、社会“对话”，学生们发现了只要“家事、国事、天下事，事事关心”，熟视无睹的身边小事竟然也像小钻石熠熠生辉，亲情、友情、人间情，情情可抒。自然，学生习作的源头之水也随之丰盈。同时，要对学生进行观察方法的指导。如在观察家乡的陶瓷时，我指导学生从多角度、多方位观察，如正面和侧面、纵向和横向、上位和下位、远视和近视、仰视和俯视等，并引导学生由近到远、由今到古的联想。这样，学生思接千载，情通万里，习作内容具体生动了，立意升华了。 学生们在学会了张开智慧的双眼去观察生活，有了丰富的写作素材后，要是没有丰厚的语言功底也同样言不达意，力不从心。博览群书是学生丰富思想内涵的通道，是积淀语文素养的平台，是提升表达能力的阶梯。 在阅读积累中，教师可以有意识让学生进行分类的即兴作文，积极有效引导学生分类阅读和积累。如进行写景即兴作文训练时，则布置阅读写景的文章，学方法，积语句；进行写人的即兴作文，即布置阅读写人的文章……这种阅读可在习作前后进行。习作前，可为学生开阔思路，提供借鉴；习作后，可让学生比较，总结提高。在掌握了一定的阅读和积累方法后，更要引领学生在群书中广撷博采。“积学以储宝，酌理以富才”，使文思和才情如涓涓溪流从学生的心田上流淌出来，化作美好的文字，绽出美丽的“花朵”。 三、巧用即兴作文，做到“授之以渔” 新课程倡导学生习作的“自由表达”，但并不排除写作方法的指导。让一个没有掌握写法的学生自由写作，就好比让一个没有掌握游泳技能的人在浩瀚无边的大海里游泳一样，结果不言而喻。因此，我们要利用“即兴”具有浓厚趣味，为学生“授渔”。 由扶到放，“授之以渔”。对学生讲解篇章结构和写作技巧，不能孤立地进行，要从扶到放，循序渐进，一点一滴地渗透。如带领学生去陶瓷博物馆观看了明代陶瓷大师何朝宗的“祥云观音”，即兴作文时，我利用《马踏飞燕》引路，让学生模仿习作；在“成语长城”游戏的即兴作文中，我为学生提供精彩的开头和结尾；在学生失去拔河比赛冠军后的即兴作文中，为学生提供一些关键词语；在举行地震疏散演练后的即兴作文时，师生共同拟订写作提纲……这样一步步地扶，让学生从选材、构思、立意、布局、语言表达等去思考分析，习得遣词造句、谋篇布局、表情达意的方法，获作文之道。 探索规律，“授之以渔”。作文的类型繁多，没有固定的模式，但还是有规律可循。在即兴作文时，要引导学生抓住规律，学以致用，触类旁通，举一反三。在参观故乡的千年樟树王时，我指导学生运用所有感官进行细致入微的观察，然后抓住它的形状、结构、样子、生长等因素，展开适度的想象，探索出写景作文的规律。在偶发事件的即兴作文时，我要求学生抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素，用语言、动作、神态、心理活动刻画人物，探索出