学习方式研究对我国教学的启示.PDFVIP

教育科学研究!! #! 学习方式研究对我国教学的启示 黄黎明 高凌飚 ( ) 摘 要 学习动机和策略是不可分割的整体，称之为学习方式。学习方式决定了学习效果。不同的学习个体对 学习的认识不同，采用的学习方式不同，导致学习结果上的质的差别。通过对学习方式研究理论成果与国内学 者的相关实践的透视，发现通过对学生在学习过程中学习方式的测定，能反映学生的真实学习；通过鼓励学生 在学习过程中采用深层式学习方式，能引导学生进行深层式学习，达到高的学习质量。这在中国也具有普遍 性。学习方式研究的思想、方法也切合素质教育的需求和现代教学观的转变。 ( ) 关键词 学习方式 深层式学习方式 教学 * * ! ( 中图分类号) +,!, ( 文献标识码) ( 文章编号) %. / 0 %12 （ ） - !! ! / ’ / $ 一、学习方式研究的理论背景及 于学习的观点，认为学习是在学习者的内部发生 的，学习者与学习过程是不可分割的；在学习过 概况 程中，学习者无论是从事某一特定作业还是一般 桑代克早在 世纪初就强烈呼吁： “心理学 意义上的学习都存在认识上的差异，表现出不同 ! 最适宜的实验室是教室，最适宜的研究对象是学 的学习动机，相应所采用的策略也存在差异，从 生”( %) ，要求心理学能为学校教育的有效展开提 而导致学习者所采用的学习方式也是不同的，这 供有力的支持。此后，各种学习理论流派及相应 样，就造成了个体间的学习差别，并得到不同的 的教育教学理论迅速发展起来。但是，传统学习 学习结果( ! ) 。结论就是：学习的差别是由于学习 心理学的主流理论都忽视对学生在真实的学校环 方式的差异造成的。他们认为有必要研究学习者 境中的学习过程的研究，这在 世纪 年代的 自己是如何看待学习以至如何实施学习的，有必 ! 世界性的教育教学改革中表现尤为明显。 要研究不同学习者在观念上和具体表现上的差 在这样的背景下，以345678 、94:;7 、967= 、 别，找出本质的差异。为此，345678 提出一种称 、 等人为代表的一大批心理学家、教 为现象描述分析学 （ ）的观点和 776? @AAB C?=87D=87A54C?E 育家在 %.0 年代初对早期的源自艾宾浩斯的言语 研究方法，研究学生在面对真正的课堂学习任务 学习研究传统进行了反思。他们发现，传统研究 时，对学习任务所持的想法和态度，以及相应的 仅从研究者的角度来看待学习，不能说明学习的 学习策略和学习效果。 本质及其质的差别。345678 等人承接建构主义关 本文提到的学习方式源于英语-CC574F?=B 67 黄黎明 华南师范大学课程与教学系 $