克拉申输入假说模式对大学英语教学启示.docVIP

克拉申输入假说模式对大学英语教学启示摘　要　克拉申著名的“二语习得”理论由五个著名假说构成其主体，即习得-学得假说、自然顺序假说、监控假说、情感过滤假说、输入假说。在这五个假说当中，语言输入假说是其理论的核心成分。本文在重点介绍输入假说理论的基础上，探讨克拉申的输入假说理论所带来的启示。 关键词　克拉申　二语习得　输入假说模式　大学英语 中图分类号：H319 文献标识码：A 0 前言 第二语言习得主要研究人们在掌握母语以后获得第二语言的过程和规律。迄今为止，国内外学者对外语学习和二语习得之间的相通之处和本质差异进行了广泛的讨论和研究。不可否认，二语习得理论对外语学习有着不可忽视的指导作用。尤其是在大学英语教学中，由于学生的学科水平、学习环境、心理特点、社会影响等因素都与中小学阶段有着明显的转变，正确恰当的运用二语习得理论于大学英语教学现状，才能进一步改进我们的教学方法、提高教学质量，从而使教学目标得以实现。 1 关于克拉申语言输入假说 目前在我国语言学界二语习得理论的主流派即是在20 世纪末影响最大的克拉申的输入假说模式。具体而言，输入假说模式由五个互相联系的核心假说理论组成，这五个假说依次是：语言习得- 学得假说；自然顺序假说；监控假说；语言输入假说；情感过滤假说。其中，语言输入假说是克拉申输入假说模式的核心部分。他认为，只有当习得者接触到略高于他现有语言技能水平的二语输入，才能产生积极作用的习得，即要符合i + 1 的要求。“i”指学习者当前的语言知识状态，“1”指当前语言知识状态与下一阶段语言知识状态之间的间隔距离。 理想的输入应具备以下特点：（1）可理解性（comprehensibility）。理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的输入（incomprehensible input）只是一种噪音。（2）既有趣又有关（interesting and relevant）。为了让语言输入对语言习得产生积极效果，有必要对其意义进行适度的修饰，输入的语言材料趣味性越高、关联性越强，学习效果越好。（3）足够的输入量。要习得一个新的语言体系或模式，需要保证充足的输入成分，并长时间对其进行演练。 2 语言输入假说对大学英语教学的启示 2.1 控制语言输入的难易程度 根据克拉申输入假说的理论，输入语言的难易程度恰当与否是影响学生能否全面、有效理解并吸收的基础因素。相同的信息输入，如教师采用较为简明但同时又需要学生付出一定努力才能获取的方式进行输入，一定比直接采用机械简单、毫无挑战，或过于繁杂、学生难以理解的方式进行输入达到的效果强得多。语言输入过难，会导致学生学习的挫败感，降低学习主动性，消化语言学习乐趣，从而导致英语教学的失败。语言输入过易，又使学生失去学习的挑战感、成就感。这一行为对大学生自主学习能力的培养尤为不利，同时更使学生产生英语学习的倦怠感，从而导致英语教学的无效。因此，在大学英语的实践教学活动中，教师必须科学分析班级学生的当前英语水平、英语学习习惯、课堂及校园学习环境等多方面因素，制定切实可行的教学计划，重点筛选拟将输入的语言学习信息和资料。教师要保证将输入资料的难易控制在克拉申输入假说所指的“能够理解并吸收，但需学习者付出一定努力才能达成”的程度，并通过科学灵活的设置课堂活动各个环节，设置与语言输入难易程度一致的问题，充分鼓励学生自主学习、合作学习，使学生对输入的语言知识进行正确理解、充分吸收从而得以熟练使用。 2.2 关注语言输入的趣味性和相关性 兴趣因素与二语习得的效果息息相关。学生只要感兴趣,即使材料具有一定的难度（略高出i + 1），他们也会全力以赴, 知难而进。教师应采取视听说相结合的教学模式，提供更多、更有时效性的语料输入，彰显语言的生命力，使学生体会到目的语的内涵、色彩、格调，激发学习的兴趣和积极性。当然，教师也应重视语言输入的相关性。输入内容与教学目的应高度一致但留有适当自主空间。这样，学生对学习效果的期待度与学生的主观能动性才能最大程度的结合，从而获得语言学习的良好结果。 2.3 提高语言输入的数量与质量 克拉申理论认为，如能保证让学习者获得数量可观的，质量有保障的语言输入，那么，其二语习得的效果理应因输入材料的科学性而得以提高。在大学英语教学中，教师除了充分利用有限的课内教学时间，还应鼓励和监督学生增加课外听和读的数量，建议学生制定可行的课外学习计划，推荐数量和质量适当的学习资料，并对这一学习过程进行科学的监控和检测。在这一过程中，教师应充分利用网络作为教学的辅助资源，同时，教师应对网络学习资源的正确性、关联性、效果和效率程度给予足够的关注。教师应提高自身的理论水平和英语专业技能，将教育学、心理学与教学目标、教学内容以及学生学习习