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体育运动学校数学教学方法探析【摘要】有关运动员的文化学习研究的不多，重视不够。随着国办发（2010）23号文的出台，此问题终于被提到议事日程上来了。本文就体育运动学校数学学习在教学模式上提出新的创新想法，在课堂教学的设计上提出例举”体育案例”的建议，最后分析了体育运动学校学生的数学思维特征以及怎样根据这一特点开展数学教学活动谈了自己的想法。 【关键词】运动员文化教育 预备知识 体育案例 运动员思维特征 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0016-03 国办发（2010）23号文《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》明确提出对运动员文化教学方面的要求，强调要”不断提高运动员文化教学质量” ，”研究制定和编写符合运动员文化教育特点的基础教育阶段课程方案、课程标准、质量评价体系和教材”。 运动员文化教育的特点是什么？体育运动学校属中职学校，通常还附设小学和初中，体育运动学校的学生，肩负着训练比赛和文化学习双重任务，通常半天时间训练，半天时间上课。体育运动学校文化课的教学与普通中小学以及其他中职学校相比有比较大的差异，这主要是由其双重的培养目标（训练比赛和文化学习）所决定的，具体表现在以下几个方面。 一、学生来源广泛，学习水平参差不齐，教练选材以体育素质为主，所以学生的文化水平较低，整体的知识基础普遍较差。 二、学生流动性大，经常有不少学生在上课时间突遇比赛任务，学习不能正常进行。 三、学生每天还要进行体育训练，学习时间大为减少，一般只有半天上课学习时间。 几乎每所体育运动学校都不可避免地存在着以上这些差异，一般是难以改变的。我们要搞好教学就只有从教学方法上进行探索、改进。数学教学方法包括教师怎么教,学生怎么学这两方面。具体的教学方法，必须根据学生的一般认识规律,教材内容的特点以及学生的实际情况来选择。 我在多年的教学实践中，针对体育运动学校文化课教学所存在的上述差异，在教学方法上作了如下几方面的改进，收到了良好的效果，现介绍如下： 一、改变课堂教学模式，使教学和训练都能顺利进行 传统的教学方式是按部就班地进行的，每相邻两节课的内容都是十分紧密地联系在一起，其教学模式是： 从上图可以看出，复习往往是对前一节课内容的概括，这种模式呈现出链环性的结构特点，新旧知识之间都是一环紧扣一环的，只要有一节脱钩，学生就难以继续学习新的知识，甚至整个学期的教学活动都将受到影响，这种教学模式在体育运动学校是很不适应的。要提高教学质量，就只有改变这种教学模式，这样才能促进教学。现提出如下改进教学模式： 其中，”预备知识１”是与”知识１”紧密相关的，它是使”知识１”顺利进行所必须具备的最基本知识，包含前一节课和前几节课甚至以往学的知识，以下类推。由于每节课的教学具有一定的独立性，教师在课前已充分考虑到前几节课的知识对新知识的影响程度，学生因为各类训练比赛或其他原因所拉下的课程均可以在”预备知识”中弥补上来，因而也就不会产生有一两节没听就听不下去的现象了。当然，对于一两个月未来正常学习的学生则不适用此法，而必须单独辅导补习才行。 例如现普遍使用的中职教材《数学》上册 （主编 李广全）Ｐ２９页关于一元二次不等式解法，教材的设计是在学生已经掌握了一元二次方程的解法后安排的，知识回顾为一次函数、一元一次方程与一元一次不等式，并以此作为切入口，引导学生学习新课。可是体育运动学校的学生大多数都已遗忘或者根本没学好一元二次方程的解法这些知识，教学必然受到阻碍，因此在课堂上应该首先补充学习一元二次方程的解法，再引导画图像，最后才研究一元二次不等式。一元二次方程的解法就是本文提到的”预备知识”，它不是对前节课知识的简单复习，而是根据学生特点以及新学课程的需要而安排的必须掌握的知识，它是掌握新知的”必要条件”。 如运动员教材的编写也照这样的模式编排的话，将更加适合体育运动学校的学生阅读。 二、课堂教学设计应尽可能多地结合体育案例 著名心理学家鲁宾斯坦曾经指出：”任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从分析经验材料开始的。” 其中所说的经验材料必须是人们最为熟悉的，它是领会抽象科学知识的起点，是使学生由不知到知之的开端。 体育运动学校的学生由于要经常参加各种训练、比赛，因而对体育现象最为熟悉，这时如能在教学活动中多举体育方面的实例，就能为学生创造一个良好的问题情境，从而触发学生思维。较难懂的概念，原理便可迎刃而解了。例如，在初二几何课中讲”点到直线的距离”和”两点间的距离”这两个问题时，就可以引入如下体育实例：跳远比赛是如何测量成绩的？如图一所示，线段ＡＢ的长就是两点Ａ、Ｂ的距离，而点Ｂ到起跳板所在的直线的垂线段长才是点