体育院校预防艾滋病微格教学模式效果评价.docVIP

体育院校预防艾滋病微格教学模式效果评价【摘要】 目的 了解微格教学模式对体育院校学生艾滋病预防知识教育效果，探讨应用微格教学模式开展艾滋病预防教育的可行性和有效性。方法 整群抽取体育院校在校本科生205名，进行预防艾滋病微格教学，并于教学前、后进行问卷调查。结果 艾滋病微格教学实验后，学生对预防艾滋病基础知识回答的正确率明显提高，对待艾滋病患者的态度有较明显的转变，拒绝毒品与不安全性行为的能力明显提高。结论 在体育院校开展预防艾滋病微格教学是可行的，具有一定的推广价值。 【关键词】 获得性免疫缺陷综合症；教学方法；综合预防；学生 【中图分类号】 R 179 G 479 R 512.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)12-1094-02 目前，艾滋病正威胁着人类的健康和生命安全，成为严重的公共卫生问题之一［1］。在我国已经感染的84万艾滋病存活者中，60%是15～29岁的年轻人［2-3］。该年龄段人群正处于青春发育期，喜欢尝试各种新鲜事物，却又往往缺乏预防艾滋病的相关知识，也未意识到艾滋病感染的潜在危险，已成为艾滋病感染的脆弱人群和预防艾滋病健康教育的重点人群。［4］微格教学（Micro-Learning）又称微型教学，是一种把班级规模、课程长度和教学过程都缩减了的微型教学模式，其目的是培养和训练师范生的教学技能，使学生学会备课、上课、组织管理课堂教学等活动。体育师范生作为未来的健康教育者，不仅应该具备一定的健康知识和健康的生活方式，还应具有一定的从事健康教育的能力。为此，有必要在高等师范院校开设预防艾滋病教育课程，通过师范生学习有关艾滋病的基本知识，及早建立预防艾滋病的意识和预防能力，掌握相关的教育技能，为尽快普及中小学艾滋病预防教育作出贡献。 本研究以微格教学为主要教学手段，以预防艾滋病知识为主要授课内容，将二者有机结合，使体育师范生在掌握预防艾滋病知识的同时,培养和训练教学技能。 1 对象与方法 1.1 对象 整群抽取某体育学院学生205名为研究对象，其中男生130名，女生75名；年龄为18～25岁。 1.2 方法 1.2.1 问卷调查 调查问卷以国家教育部体卫艺司和联合国儿童基金会推荐的“大学生预防艾滋病相关知识、态度及其行为的调查问卷”为基础，结合实际教学情况，自行设计［5-9］。该问卷包括3个模块,共20道题目，模块间的一致性系数0.6，题目重测一致率在0.7以上，说明该问卷的信度和结构效度较好,可以用于评价大学生预防艾滋病知识、态度与能力水平。该问卷作为实验的前、后测工具，当场发放，要求学生独立完成，现场收卷。 1.2.2 教学实验 于开学第2周时进行前测；第14周时，教师结合教育学中教学基本技能的讲解，向学生布置教学任务；第15，16周时，为学生讲解预防艾滋病知识，各组的教学内容尽量不要重复，鼓励开展师生互动性、开放性、参与性的活动教学，让学生亲自体会和感受艾滋病的危害；教学实验结束后再进行后测。 1.2.3 数据分析 采用SPSS 13.0对数据进行统计学处理。 2 结果 通过艾滋病微格教学实验后，学生对预防艾滋病基础知识回答的正确率明显提高，差异均有统计学意义。实验前，许多学生对艾滋病的传播途径不甚了解，谈“艾”色变，对待HIV感染者/AIDS病人充满抵触、惧怕心理；实验后，学生对待艾滋病患者的态度有较明显的转变，学生通过活动，不但获得了预防艾滋病的知识，而且转变了对待艾滋病人的态度，拒绝不安全行为的能力也得到明显提高。见表1。 3 讨论 艾滋病微格教学模式属参与式教学，教师只为学生提供必要的条件、情境和机会，关键是发动学生积极参与，自主学习［10-11］；小组内部成员互助合作，相互交流，取长补短，小组间展开竞争，充分体现了合作学习的特点，激发了学生的创造力和主动探索精神，培养了学生的责任感和奉献精神，也使活动充满了活力。 经实验证明，自行设计的艾滋病微格教学模式具有一定的可行性、有效性和推广价值。该模式在现有人力、物力、课时等条件下,寻找一切可以利用的机会，既普及了预防艾滋病知识，又训练了学生的教学技能，为高等师范院校预防艾滋病教育模式又增加了新形式、新模式、新方法,同时也受到了学生们的普遍欢迎。本研究结果显示，教育后学生预防艾滋病的知识水平有了明显提高，对艾滋病感染者的歧视态度有了明显的转变，采取安全性行为的能力有所增加,达到了宣传、普及预防艾滋病的预期目标。本教学模式的不足之处在于学生授课内容比较集中，无法做到全员参与。由于学生在备课时各组之间沟通不够，所讲内容并没有像原先设想的那样全面，主要集中在艾滋病的基础知识和预防方法与措施方面，在性教育和相关的法律措施等方面涉及的内