人文素养在语文教学中作用.docVIP

人文素养在语文教学中作用在小学语文教学中，不仅体现了语文这一学科的特点，还明确了培养学生人文素养教育目标，即“在语文教学过程中，培养爱国主认感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”而人文素养教育的提高主要靠渗透、潜移默化，需要平时在每一堂课中、每一种学科、不同的环境中加予渗透，才能达到理想的效果，那么作为一名语文教师，应如何在语文教学中渗透人文素养教育呢？现对此问题谈几点粗浅的认识： 一、以创设良好的情境，渗透人文素养教育 语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性，更重要的是培养学生良好的学习心态和健康的体魄，从小树立起爱国、爱家，关爱他人的良好品质，这就需要教师的语文教学中直接或间接地渗透这方面知识。 学生是语文学习的主人，是学习的主体。在教学活动中，教师是学生的引路人，是服务者。教师应为学生进行学习活动创造条件：1、营造学习氛围。如为便于学生进行交流在教室的布置，学生的就坐上，可以打破传统的后排看前排后脑勺的坐法，4人或6人小组面对面而坐，甚至可以空出教室中间的大片“舞台”，给学生充分展示的空间；根据喜好和需要，学生可自主选择合作伙伴，这样，彻底打消顾虑，便于学生积极主动地投入到学习中去。2、创设学习情境。例如在阅读教学中，一段扣人心弦的新课导入，把学生带入那艰难的战争岁月，让学生自己去体验那环境的险恶、敌人的凶残和革命者的坚强，从而受到教育和震撼；一处恰到好处的点拨，能使学生茅塞顿开，体验到“柳暗花明又一村”的喜悦；一句恰如其分的评价，让学生既明白自己的不足，又能感受到被肯定的荣幸。在口语交际和作文教学中，只有贴近学生生活的话题，学生才会有话可说，有内容可写。反之，如果脱离学生的生活实际，学生则无话可说，无内容可写，甚至会使学生失去说、写的兴趣。 学生是独立的个体。因而应尊重学生的阅读爱好，鼓励学生多读书，读好书；尊重学生的阅读见解，鼓励学生敢于提出自己独到的见解；尊重学生选择练习的方式，习题设计要新颖，形式应多样化，可写、可画，只要学生愿意做，尽管方式、方法不同，也会收到异曲同工之效，这样既让学生的个性得到发展，又让学生形成良好的读书习惯。 二、以学生自主合作习惯，渗透人文素养教育 《语文课程标准》中的人文性，首先体现在价值观上，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。” 教师的任务是塑造人的灵魂。当今时代，我们倡导自主，更崇尚合作，因而教师除多给学生创造合作的机会外，还应经常适时地向学生“灌输”合作思想，让他们首先具备“合作“观念，然后才能更好地进行合作学习。 在教学中培养学生实事求是的价值观，最重要的体现在课堂评价上：首先是教师对学生的评价应公正、公平、明确，好就是好，有不足之处也应采取既不让学生难堪，又能让学生明白解决问题的方法，不能含糊其辞。其次是学生对学生的评价。现在的学生自主权大了，课堂上老师常常会问：“你们认为他读（答）得好吗？“而评价者往往会说”好“或”不好“，这样捧上天或一棍子打死的评价是非常不实事求是的，也是非常不科学的。因而，教师应教学生学会 倾听，使学生能耐心地听完别人的回答，并能做出正确的评价；应教学生学会赞赏和表扬，不能挖苦和吹捧，要善于从别人的发言中吸取有益的东西，找出自己的不足，采他人之长补已之短。 三、心学生的审美情趣，渗透人文素养教育 《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的修改和健全的人格，促进德、智、体的和谐发展。” 美无处不在。中华文明源远流长，中国家文化博大精深，祖国的语言文字丰富多彩，而选入小学语文课本的课文更是文质兼美，值得我们反复品味。因而新课程指导下的教学应改变传统的语文教学只注重读写训练，忽略引导学生挖掘文中“美”的教学方法，不仅要引导学生发现美，还要引导学生欣赏美、感受美、内化美。如对写景类的文章，不仅要引导学生通过读感受美，还要通过画再现美，对写人的文章，可通过表演现现人物的性格特点、思想品质美；对古诗的教学可通过演一演、画一画、吟一吟，再现古诗的意境美、韵律美等。另外，感情朗读，也是感受、欣赏、再现美的通用的重要方法。 总之，只要我们深刻领会了《语文课程标准》中的人文素养，学习语文的重要性和实效性才能得到体现，并在语文教学中加以渗透，使学生在潜移默化中受到人文素养的教育和熏陶，学生的人文素养就能逐步得到提高，真正达到良好的教育效果。 1