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互联网影响博士生学习方式探究[摘要]通过对博士生访谈、调查问卷对互联网从正反两个方面影响博士生学习方式进行分析，认为基于互联网检索式学习已在博士生自主学习中广泛运用，互联网成为博士生确定科研方向、丰富科研内容和寻找科研方法的脚手架。互联网资源共享平台推动了博士生自主深度学习，通过支撑博士生认知、优化博士生认知结构和促进博士生高阶学习，提升了博士生的批判性思维。互联网维系了博士生自主探究学习的兴趣，为博士生提供了体验的场景和提升了博士生探究学习的成就感。但也要反思互联网检索式学习造成了博士生学习的碎片化，网络不适应造成博士生信息迷航以及互联网路径依赖易造成博士生创新性的遗失等问题。 [关键词]互联网；博士生；学习方式；影响 [中图分类号]G420　[文献标识码]A　【文章编号】1672-0008(2012)02-0044-07 博士生学习是一个艰苦的创造性劳动的过程，是一个张扬学术自主性、彰显学术研究性的过程。博士生学习主要的途径是通过自主学习来获得新的知识，从而满足学习和研究的需要。因此，自主学习是博士生学习的基础，同时博士生教育必须强调创新性，在学习过程中，必须不断提升批判性思维，强化深度学习，强化基于问题导向学习，把学习当做探究科学真理的过程，掌握科研方法，熟悉科研规律，提高科研技能，不断提升创新意识和创新能力，成长为科学的探究者。也就是在自主基础上的深度学习、探究学习，实现博士生学习从量变到质变的提升。 21世纪以来，互联网以其快捷性、虚拟性等特征在全世界快速发展，对政治、经济、文化和社会等各个领域产生了冲击，其发展和影响方兴未艾。在当代，互联网已经成为博士生学习生态系统里一个重要的组成部分，必然会和这个系统中的主体——博士生发生交互，从而产生一定的影响，而这种影响则主要体现在博士生学习方式的转变上。本研究从学习方式的视角，结合某大学34位在读博士生的访谈(访谈编号示例：D101表示第一轮第一个访谈的博士生，总计2轮，第一轮15人，第二轮19人)、327位在读博士生的调查问卷从正反两个方面来探讨互联网对博士生学习方式的影响，以期达到管中窥豹的效果。 一、文献综述 自互联网出现以来，很多专家学者就开始积极探讨互联网对学习的影响。从学习方式的视角来看，则主要体现在以下四个方面： (一)整合观 整合观就是把基于互联网的信息技术与教学整合起来，着重从教的角度来提升学习质量。何克抗(2008)提出了信息技术与课程整合理论，并在实践中不断深入探索。他认为数字化学习(e-learning)是指通过基于互联网的信息技术开展教学活动，利用现代信息技术所提供的，具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境。实现一种全新的学习方式。任友群(2009)在《创造学习新平台——信息技术与学习的整合》一书中提出信息技术与研究性学习结合起来，把信息技术作为研究性学习的内容、工具和文化，以案例探讨了信息技术与研究性学习的整合及其信息素养问题。张建平(2006)等在总结了现代教学以及信息技术与课程整合基本原理的基础上，探讨了教学环境、学习资源等多个环节与信息技术的整合。陈琦、张建伟(2003)从生态学视角提出了整合性学习模型，把技术作为学习者与学习环境互动的中介工具，探讨了信息技术分别在接受学习、探究学习、合作学习和个别化学习等不同类型的学习方式中的整合应用。 (二)促进观 促进观就是利用技术促进学习，从而提高学习的质量。钟志贤(2009)等在论述信息技术支持学习的理论基础上，提出了利用信息技术支持有意义学习的应用框架和方法，提出了信息技术的恰当运用，有助于促进学习者有意义学习和推动高阶思维能力的发展。张俐蓉(2007)认为信息技术对学习的促进作用表现在五个方面：(1)将真实的问题情景带入课堂；(2)为学生的学习提供脚手架和工具；(3)为学生学习提供及时的反馈；(4)联系了校内与校外之间的活动；(5)促进教师学习。 黄荣怀(2010)等提出了“技术促进学习”的五定律：(1)非正式学习(Informal Learning)成为知识获取的重要途径：(2)在很多情况下，学习与工作相关的活动是一致的；(3)技术在重构我们的大脑思维：(4)需要在技术支持基础上的新学习理论；(5)知晓哪里(KnowWhere)，能找到所需要的知识更加重要。美国戴维·乔纳森(2002)从建构主义学习理论提出了信息技术对学习的五个重要作用：支撑学习者知识建构，作为信息工具支撑学习者在建构中学习：作为情景支撑学习者做中学，作为互动工具支持学习者在对话中学习，作为学习伙伴支撑学习者在反思中学习。钟志贤(2010)等利用三元智力理论分析了信息技术支持的探究式学习模式，认为信息技术与课程地有效结合有助于探究式学习。对学生学习方式的转变发挥