也谈语文教学中情感教育.docVIP

也谈语文教学中情感教育语文教学决不是单纯地传授客观知识，它需要情感的投入，是一种将知识性和情感性融为一体的学科教学。无论是传统理念下的语文教学还是新课程理念下的语文教学，作为一名语文教师，在自己的教学过程中不仅要教给学生一般的语文知识，还要将自己对生活的感悟、对文学的理解、对人生的看法、对大千世界的感受传递给学生，使他们为之动容、为之动心。《我与地坛》是人教版、苏教版的必读篇目，是史铁生先生在经历人生坎坷不幸后，饱含血与泪的一篇关于生命思索的文章。作为读者的我非常喜欢，因为每一次的阅读都能带给我不同的感动与思考；作为教师的我也非常喜欢，因为优秀典范的课文是陶冶学生心灵，净化学生情感的良好土壤，为情感教育创造了得天独厚的条件，在每次教学这篇文章时笔者与学生均受益匪浅，师生一起走进文本，走近了作者，体悟作者感情与对生命的思索，进而反思自己。 在设计这篇文章的教学时，笔者主要抓住了一个“情”字，用“情”感染学生的心灵，陶冶学生的性情。在备课时，打破了这篇课文的传统教学模式，不是把这篇文章分为两个部分来讲，先讲“我”与地坛，再讲“我”与母亲，而是把它作为一个整体来讲。在第一课时，与学生一起走进文本去读文章，然后介绍了史铁生的生平。通过介绍作家的个人经历，学生了解他生活的艰辛与勤奋、痛苦与睿智。因为好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的，只有走近史铁生才能更好地品读文本、体悟作者要表达的情思。第二课时，与学生一起细品文本，交流感悟。在对史铁生生平了解的基础上，学生理解母亲并感同身受，进而更好地体会失去母亲时史铁生那种痛彻心扉的感觉，此时此刻，学生学习这篇文章，就不仅仅是学习语文知识了，而已经超越了语文学科本身的学习而成为极富感染力的综合教育的学习了。 一、知人论世，初步感知作者情感世界 我在设计教学时就特别注意这些极富情感的作家素材的介绍挖掘，打动学生的心灵，使他们和课文中的人合为一体，为之忧愁，为之激奋，从而达到良好的学习效果。本文的作者史铁生21岁那年，青春的大门突如其来地关上了，他不得不接受和面对双腿瘫痪这一残酷事实。同20世纪60年代的许多热血青年一样，史铁生一直沉浸在“上山下乡”的好奇与狂热之中，对未来更是怀着五彩缤纷的梦想。突然置身于这样的绝境，梦想的天空变得灰暗而低沉，“脾气变得暴怒无常”，“轻推小窗看春色，漏入人间一斜阳”这在《人间》中出现的语句就是他当时心态的表白。而这种绝境的出现，既不是由于人为原因，也不是由于社会原因，而是一种捉摸不定的命运使然。史铁生根本找不到具体实在的对象进行发泄，所以这种愤恨就更显得无奈而沉重了。学生了解了史铁生，在这样的青春年华遇到这样的苦难，换位思考后也就真正地走近了作者。 二、透过细节读母爱，融入作者情感世界 语文教学活动是师生双方情感进行交流的活动，师生之间通过情感的交融、共振和心灵的碰撞，求得目标的一致性，收到最佳的教学效果。教学中，学生是主体，教师是主导，教师在自己教学过程中渗透了什么样的情感，学生就能从中体会出什么样的情感。在《文心雕龙》中刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”的确，从古至今，名篇佳作，之所以传诵千古，流芳百世，是因为作家的笔墨包含着自己的思想情感，有的甚至凝聚着心血和生命。而语文老师，就是要把无声的文字，变为有声的语言，生动地再现作者的思想情感，充分发挥情感的魅力，使文章的作者与眼前的学生“心有灵犀一点通”。 我在课堂上抛出一个问题“通过文本的解读，我们知道史铁生在最宝贵的年纪21岁失去了双腿，面对儿子的苦难，史铁生的母亲做了什么，你从中读到了什么？”我让学生在文章中找，然后读读，告诉大家你读到了什么。其中学生找到了这样的一些地方： （1）有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。” （2）现在我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，…… （3）有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。 每一次的感动和体悟都是学生理解所至，朗读所至。学生读出母亲的宽容，我们就来体悟母亲的宽容；学生读出母亲的坚忍，我们就一起品读母亲的坚忍。最后，我谈了一处自己在阅读时每每被感动的一个情节。“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。我已经懂了可我已经来不及了。”在小夜曲音乐的渲染之下，我的示范朗读引领着学生一起与作者共患难、同呼吸。朱光潜先生曾说：“语文教