乡土资源——幼儿快乐运动之源.docVIP

乡土资源——幼儿快乐运动之源陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉，幼儿园课程应根据自然和社会的发展变化，科学地来组织和选择教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。”因此，农村幼儿园在制定实施幼儿健康课程的目标和实际操作过程中，不仅要考虑到幼儿生活实际和发展现状，更要在农村广阔的环境中挖掘丰富的课程建设理念和素材，开发、扩充、利用好健康课程的教学资源。 农村幼儿园虽然硬件设施有限、资金不足，但却拥有户外广阔的自然环境，拥有广袤无尽的乡土资源。充分利用乡土资源，构建农村幼儿园的健康课程，是农村学前教育发展的有效方式。 一、 乡土化运动环境，提高热爱运动的兴趣 2007年，政府把小学校舍移交给我们幼儿园使用。在改建的过程中，“健康第一”的理念渗透了设计的全过程。同时，考虑到改建园舍需要投入大量资金，我们尽可能地从节约办园成本出发，利用唾手可得的乡土资源创设孩子需要的体育环境。我们用旧轮胎围成五线谱，在水泥地面上设置一些木头梅花桩，让孩子们走平衡；在葡萄架柱子上安装几块小木块，可以玩登高游戏；水泥电线杆上安装高高低低的PP弯管，就成了高低不同的投篮架。我们还从山区的溪沟里拾回几大筐的卵石，找来一些琉璃瓦等，铺成形状不一的小路，让孩子们赤脚体验不同材质的路况，感受不一样的刺激，那种开心、快乐、本真的体验，是任何教育无法替代的。乡土化运动环境的创设既节约了成本，又提高了幼儿参与运动的兴趣。 二、 乡土化区域活动，促进运动能力的发展 活泼好动是儿童的天性，幼儿身体的各项机能是在玩和动中不断强健起来的。我们充分利用乡土资源，在幼儿园的各个角落都创设了运动区域，有锻炼下肢力量的，如跳跃区；有发展手臂力量的，如投掷区；有锻炼平衡能力的，如平衡区；有锻炼手脚协调能力的，如攀爬区……这些区域设置符合幼儿的年龄特点，让幼儿一看到就有动起来的欲望，而且在同一个运动区域又有难易程度不同的设置，以满足各个年龄段幼儿锻炼的需要。如攀爬区，既有适合小班年龄比较容易的爬山坡，也有适合中大班的难度比较大的攀岩墙、轮胎墙等，幼儿可以根据自己的能力自由选择合适的区域进行锻炼。 我们还密切关注区域活动与主题教学的结合，尽可能地创设与主题相匹配的情景游戏，让孩子融入其中。例如：在大班《祖国真大》主题活动中，教师和孩子一起用纸箱筑起了长城，玩登长城游戏；在《我是三军总司令》主题开展时，正好是国庆60周年庆典，孩子们自发地用报纸折成军帽，参加检阅仪式，那气势，那场面，一点不比电视上三军检阅逊色。 三、 乡土化亲子运动，延续传统本土的文化 为了帮助家长树立正确的育儿观，我们将健康教育延伸到家庭，发动家长共同参与。在挖掘、梳理乡土资源的过程中，家长有着太多的眷顾和追忆，会不由自主地沉浸在童年的快乐中，他们热衷的程度，远远超过我们的想象。家长们倾注了诸多的热情，也充分感受到了乡土游戏对孩子发展的重要价值。我们把收集后的乡土游戏归档整理，根据游戏的难易程度与幼儿的年龄特征进行分类，并在家园联系栏开辟了“向您推荐亲子乡土游戏”栏，写明游戏的规则，并利用照片直观地帮助家长理解游戏的玩法。这样的推荐方式，不仅让本地区的家长回忆起童年游戏，而且让外地家长也对绍兴乡土文化产生了浓厚的兴趣。 在设计、组织亲子运动时，我们以乡土文化为背景，在遵循幼儿教育的总体要求的同时，对幼儿亲子运动的目标、内容、组织形式等进行修改，注重环境、内容、材料和形式上的创新，让幼儿在游戏中探索、创造，增进亲子间的交流。如我们将每年的春游、秋游、“六一”活动、运动会等都作为一种亲子活动形式开展，平时还结合节日文化和主题活动开展多种多样的亲子运动，如划龙舟、采红菱等。 这类亲子运动回归自然、回归生活，充分利用了本土资源，使传统文化在浓浓的亲情中延续。 四、 乡土化民间游戏，拓展幼儿运动的内容 民间游戏源于民间，有着广泛的趣味性，内容具体生动，形式活泼轻松，而且不受时间、空间、人数的限制，这类游戏最受孩子喜欢。他们在游戏中始终处于积极主动的地位，从游戏的选择、角色的分配、玩具材料的准备到游戏情节的发展，都由孩子自己来完成。如“追人”游戏，3个人可以玩，几十个人也可以玩，不用准备材料，随时随地都可进行。 我们在实践中发现，如果让幼儿反复强化训练走、跑、跳、钻等基本动作，往往不能引起幼儿的兴趣，无法调动其积极性，而民间童谣游戏具有浓厚的趣味性，游戏内容较生动具体，能较好地满足孩子运动的需要。如“编花篮”“跳花绳”“踢毽子”等游戏，配有朗朗上口的民间童谣，孩子在轻松愉悦的情景中发展了腿部力量，培养了合作精神。 舞龙舞狮是民间广泛流传的一项绝活，为广大群众所喜爱。我们用不同的材料制作成了不同的龙和狮，有稻