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中职生应对提问产生心理健康问题及对策[摘要] 提问引发的问题――焦虑;抑郁和自卑;敏感。成因分析――每次提问都给学生打分;教师使用不恰当的评语;单一乏味的提问方式。对策――运用发展的眼光看待学生;课堂评语要温暖温和;设计灵活多样的提问方式。 [关键词]提问;心理问题;成因分析;对策 提问是课堂教学的常用方法,是教师教学的重要手段,一位哲人曾经说过 教育具有教育人和窒息人的双重功能。提问如果使用的不好,也会窒息人。学生常常因为被提问产生如下心理健康问题。 1问题 1.1焦虑 每当老师要提问的时候 ,学生的心理状态就非常的紧张,有些学习稍差的学生,对老师提出的问题把握不大,害怕自己回答错误;有少数学习好一些的学生也会由于对自己要求过高,从而害怕自己对提问回答得不够完美。这些学生都因为害怕达不到老师的要求而紧张焦虑。因为不知道老师什么时候问到自己,所以可能整整一堂课都是提心吊胆的,甚至也可能延续到一个学期。紧张焦虑是非常不利于学生学习的一种不良心理状态。 1.2 抑郁和自卑 有的学生是累积几次回答错误之后,有的则是仅仅因为某一次回答失误之后,他们就会表现出始终低着头,打不起精神听课,目光不敢与老师接触,偶尔接触到,眼神里隐含着难过。他们认为自己笨,脑袋不灵,没有能力,做不好事情。老师和同学以后都会瞧不起自己了。 1.3 敏感 多次回答不好的学生不愿被老师提问,对老师的提问采取回避的态度,不敢主动回答问题。甚至认为老师再提问他,就是为了羞辱他,让他成为大家的笑料。一旦老师问到他,他马上就说“老师你别问我了,我什么都不会。”甚至于敏感到不愿意见到老师,不愿意再上这门课。 2成因分析 2.1 每次提问都给学生打分 分分分---学生的命根。如果每次提问都打分,那提问不就如同一次次的考试。考试还不是每天都进行,而提问是堂堂都必须有的。所以打分是成为学生焦虑的主要原因。利用提问区分学生的优劣,这是教师本身把提问看得太重了,从而给学生造成压力。教师要引导学生正确认识提问,防止过重看待提问,更重要的是在于参与。 2.2教师使用不恰当的评语 像“差生” “你真笨”“你肯定不会”“哪有像你这个样子的?”,“这么简单的题都不会?”“你真给我丢人”“没出息”“你是真没希望了”等用语,这些不恰当的用语会逐渐使学生用一种否定的方式评价自身,如“我品质不好”,“我不聪明”,“我什么都干不好”,随之他们的行为就可能向这种否定的行为方式趋近,一旦出现这样的结果,好端端的学生将会因教师的草率、简单、粗暴而被毁掉。老师不保护学生的自尊心和自信心,学生怎能不产生心理问题! 2.3单一乏味的提问方式 直接问学生问题,可谓开门见山,问题明确,但是却使得提问就是为了提问,如果学生能对提问不反感的话,心理状态应该就会轻松而不是紧张。由于教师的提问方式单调而枯燥或不恰当,从而引起了学生们的抵触和反感,应该引起每位教师反思并作出相应的改进。 3对策 3.1运用发展的眼光看待学生 教师首先要有耐心和信心,相信只有不会教的老师,没有教不会的学生。学生的进步一开始并不非常明显,应尽量避免一时看不到就对学生抱怨。教师消极的态度只会使学生更焦虑、自卑和敏感。相反给予学生积极的期望就能在潜移默化中促进学生。教师可以有意识地运用各种肢体语言,如注视、微笑、拍拍肩,以表示对学生的重视、接纳和期望。 3.2课堂评语要温暖温和 尽量给学生赞扬和鼓励,给学生以信心和希望。好学生都是夸出来的,不是骂出来的。良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。任何贬损的话,都会引起学生的自卑和敏感。要善于在回答问题的过程中发现学生的闪光点。哪怕是细微的进步也要及时的表扬,激发他们参与提问的热情,让学生体验到回答问题也是一种快乐,从而能够自愿自觉的想参与提问。 3.3设计灵活多样的提问方式 3.3.1激趣式提问 提问的目的并不是为了给学生打分,把学生分出优劣,而是为了引导学生产生想要学习的兴趣。兴趣从何而来呢?这就要求教师要了解学生。每一位学生都有自己的兴趣爱好。教师要从学生的角度出发进行提问的设计。无论学生爱好的是天文、地理,还是美术、音乐,医学都可以找到和它们的某种联系。教师还可以有意为每次提问设置一定的情境,使提出的问题接近实际生活, 3.3.2跟进式提问 要想让后进生有所进步,就要降低对他们的要求,找到学生思维上的起点,在起点上设计问题进行循循善诱。让问题的答案就像树上的桃子,学生跳一跳就可以够得到。要让学生从回答问题中找到自信,进而摆脱自卑和焦虑。 3.3.3讨论式提问 提问并不是针对某个学生。每一个学生都可以大胆发言。教师对于主动发言的学生给予最热情的鼓