中职英语教学中应用形成性评价提高学生自我效能感及英语成绩实践探究.docVIP

中职英语教学中应用形成性评价提高学生自我效能感及英语成绩实践探究【摘要】本研究以中职生为研究对象进行英语学习自我效能感的培养研究。研究表明：在中职的英语教学中，采用形成性评价，可以提高学生学习的自我效能感，学习的主动性和积极性。（1）中职生英语学习自我效能感与其英语成绩有密不可分的关系。（2）对中职生英语学习自我效能感进行培养干预是有成效的，采用形成性评价的实验班英语学习自我效能感高于对照班。（3）初步总结了应用形成性评价提高中职生英语学习自我效能感的措施和方法。因此，在中职广泛有效地应用形成性评价将会促进中职英语教学改革，提高学生的职业素质。 【关键词】中职英语教学形成性评价自我效能感英语成绩 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0015-02 一、研究背景 Black和William(1998)认为，有效的形成性评价能够提高学生的学习积极性。但是，目前多数学校评价方式的操作重点仍然是终结性评价，这对于英语基础相对比较薄弱，缺乏英语学习自信的中职学生来说促进作用不大。因此，在中职英语教学中，应该在采用终结性评价的基础上结合形成性评价，提高学生英语学习的自我效能感，从而提高英语教学的质量。 自我效能感（Self?鄄efficacy）是美国社会心理学家班杜拉首次提出的，是指人们对自己是否能成功地完成某一成就行为的主观判断和推测。所谓学习自我效能感就是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是自我效能感在学习领域内的表现。王振宏研究发现学业自我效能不但与学业成绩呈显著的正相关，而且是学业成绩的主要预期因素。 形成性评价（Formative Assessment）是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬第一次提出的。国外也有人称为“课堂评估(classroom evaluation)”，形成性评价以建构主义理论为基础，强调学习者在主动参与教学过程中构建和重构自己的知识结构。形成性评价它以正面的鼓励反馈为主，使学生参与对自己的评估。评估方式有自我评价、同伴互评、教师评价等。具体评估的工具有课堂观察、学生档案、座谈、采访和对话周记等。 20世纪80年代中期以来，我国在教育评价方面开始对形成性评价关注起来：吴冠恩主要研究了形成性评价在英语教学中的重要价值和作用，他认为形成性评价改变了以教师为主体、学生处于被动状态的教学格局，促进了学生、教师和家长的沟通和合作，极大地挖掘了学生学习的潜力。 综观学习文献研究，目前国内外针对大中小学生的研究较多，而针对中职生的研究欠缺，并且国内外对自我效能感的培养研究主要在实验情境中进行。本研究将基于以上情况，采用自然实验法，在自然情境中进行中职生英语教学运用形成性评价提高自我效能感的培养研究，以求对中职英语教学有所帮助。 二、研究方法 1．研究问题 (1)中职生英语学习自我效能感与英语成绩及教师的评价的相关性如何？ (2)如何通过应用形成性评价提高中职学生学习英语的自我效能感? 2．研究对象和方法 本次研究选取我校中职三年级09商英1班和09商英2班作为实验班和对照班，共计94人。实验班采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，控制班只采用终结性评价。本实验为期12周，主要采用问卷调查方式完成，问卷内容主要围绕学生对自己学习过程中学习能力的认识进行设计。 3.研究工具 本研究采用调查问卷形式进行预测，并采用英语摸底考试成绩作为前测成绩。问卷由20道题组成，反映英语学习自我效能感的两个维度：学习行为效能、学习能力效能，每一个维度由变量构成。采用Ukerts级量表的形式:(1)从不如此，1分;(2)偶尔如此2分;(3)经常如此，3分;(4)通常如此，4分;(5)完全如此，5分。总分数为英语学习自我效能感指数，从20分至100分，得分越高，说明英语学习自我效能感越高。 4.研究过程 本实验为期12周。实验班形成性评价活动如下：学生设立学习目标，学生自评自己的学习，同伴之间互评，师生对话等。教师在实验的过程中，鼓励学生的学习进步，并根据学生的具体情况随时调整形成性评价标准。实验前和实验后，对实验班与对照班的学生进行问卷调查，实验前后使用的是同一份问卷。 （1）实验准备阶段 l.形成性评价的介绍 在实验班09商英1班中，为了得到学生的理解和支持，笔者首先给他们解释了什么是形成性评价，形成性评价和终结性评价的区别；其次给他们介绍了形成性评价的测试方法，如自我评价、小组评价、教师评价等。同时告诉学生本实验将对他们的学习态度与方法，课堂参与情况、学习计划与监控、学习习惯等