CBI课程改革对教师教学能力及心理影响.docVIP

CBI课程改革对教师教学能力及心理影响摘要：文章以某外国语大学参与CBI教学改革的32名外语教师为研究对象，通过问卷调查和访谈等研究工具，调查研究CBI教学改革背景下，外语教师在教学能力和教师心理方面的现状，以及教学能力对教师心理的影响。调查研究的结果显示：CBI教师对自身的教学能力评价较高；在教师心理方面，CBI教师自我效能感自我评价较高，但存在一定程度的教师角色迷失和心理压力；教师的教学能力和教师心理呈现低度正相关关系。 关键词：内容依托式课程改革；教学能力；教师心理 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2012)06—092—04 一、引言 高校内容依托式课程改革是基于CBI教学理念的外语专业课程体系的全面整合和创新。内容依托式(Content—based Instruction)教学理念体现了整体教学的思想，将语言技能的培养综合融入语言的实际运用中，最终实现学科内容知识的学习和语言技能的提高互相促进、共同发展的目的。CBI教学模式在第二语言习得、教育学、认知心理学等相关研究的支持下，一直颇受国外学者的关注(Snow，MetGenesee，1989；Grabe，StollerFredricka，1997)。研究者大多聚焦于该教学理念的应用效果以及该教学理念实施过程中“学习者”相关因素的研究，但却忽略了CBI课程改革背景下，参与教学的“教师”这一重要因素。在CBI课程改革背景下，外语教师发展现状、所面临的挑战以及CBI师资培养等问题亟待深入研究。 二、研究背景 内容依托式教学理念(CBI)即英语的Content—BasedInstruction，主要是指基于某个学科知识体系开展外语教学的一种理念，它摈弃了人为地将外语教学孤立于学科体系之外的传统教学方式。目前，国内的内容依托教学研究还处于理论介绍和初步探讨试验阶段。周笃宝(2004)、戴庆宁和吕晔(2004)、袁平华和俞理明(2008)、袁平华(2010)、常俊跃和赵永青(2010)等人对内容依托教学理论进行了引介，对在我国实施内容依托教学的可行性和相关教学效果进行了初步探讨。 该所外国语大学英语专业在CBI教学理念的指导下，构建了全新的“内容·语言”融合的英语专业课程体系，改变了传统单一的听说读写语言技能课程模式，实现了内容依托课程和语言技能课程的融合。CBI教学改革取得了明显的效果，对学生语言技能的提高和相关学科知识的扩展都带来了积极的影响(常俊跃、夏洋，2011)。但是，课程变革也是引起和深化教师教育研究的重要原因，课程研发者无一例外地面临课程变革中的教师转变问题(刘学惠，2005：211)。对于外语教师来说，CBI课程改革的不断深入，是教师寻求自身发展的一次难得机遇。因为CBI教学为外语教师提供了一个有助于拓宽教师视野的学习机会，为教师自身发展提供了空间(Cammarata，2009：568)。外语教师在从语言技能训练为主的教学模式转变到以内容为依托的知识型教学模式的过程中，原有的教学方法和教学手段都不再适应新的课程体系。这种全新的教学模式对外语教师的教学能力提出了更高的要求，打破了教师业已熟悉的课堂教学模式和教学方法，给外语教师的心理带来了一定变化。 因此，本文通过调查问卷和访谈等研究方法，针对外语教师教学能力及教师心理的现状进行调查研究，并探讨教师教学能力对教师心理的影响。 三、研究设计 1　研究对象 本次调查研究选取了某外国语大学32名参与CBI课程改革的外语教师作为调查研究对象。为了便于讨论，依据CBI教师个人专业背景与所教CBI课程内容是否一致，将被调查教师被分为两类：一类是CBI教师的专业背景与所教CBI课程一致的教师(A类)，比如本科是英语专业，而研究生阶段(硕士、博士)是语言学、国际政治、英美文学、国情研究、法学、新闻学、经济学专业的教师，这些教师都正在从事着与自身研究方向一致的CBI课程教学；另一类是CBI教师的专业背景与所教CBI课程不一致的教师(B类)，比如本科至研究生都是语言学、文学、文化研究专业的教师，而现在却要讲授历史、地理、西方哲学思想、中国哲学思想、西方文明史等CBI课程。 2　研究问题 本研究旨在通过问卷调查和半结构化访谈，基于教师个人反馈的信息，获得在CBI课程改革背景下，CBI教师在教学能力和教师心理方面的相关数据。具体的研究问题如下：在CBI课程改革背景下，CBI教师在教师教学能力和教师心理方面的现状如何；两类教师在以上两方面是否存在差异；CBI教师的教学能力是否对教师心理造成影响。 3　研究工具与方法 对32名教师进行了问卷调查。调查项目以里克特5级量表的方式呈现，1代表完全不同意……5代表完全同意。运用SPSS17.0软件进