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高职院校公共英语分层教学改革实践及思索摘 要：学生来源的多样化，学生英语水平参差不齐，大班授课学生人数多一直是公共英语教学的一个难题，结合学院公共外语分层分类教学改革，从教学对象、教学内容和目标、教学方法、教学组织与管理四个方面对公共英语教学实践进行了探讨，实现了一些全新的实践探索，并就改革中发现的一些问题进行了思考，提出了可行的解决方案。 关键词：公共英语教学；分类分层教学；分层嵌入式大课 一、公共英语分层教学改革的背景 学生来源的多样化（学生来自不同地区、不同层次），学生英语水平参差不齐，一直是公共英语教学的一个难题。尽管在过去的几年中我院公共英语教学已经采取了一系列的改革措施，也取得了一些效果，但是原来的按专业和自然班分班的模式还是无法真正实现以人为本、因材施教。为了顺应学生的个性发展、促进教学质量的进一步提高，我院以工商系和艺术系为试点进行公共外语分层分类教学改革。 此次改革选取我院较具有代表性的工商系和艺术系二年级学生作为试点对象。随着苏州工业园区产业结构的调整，制造业向服务业逐渐转型，工商系已经发展成我院第一大系，企业对工商系毕业生英语需求越来越高，更何况该系相当一部分学生的英语水平完全符合高职英语教学的较高要求，有针对性的分层教学更有利于个性化培养的特点；艺术系学生情况刚好相反，由于大部分学生英语基础薄弱，统一的课程标准不适合也不利于他们外语水平的提高。 二、公共英语分层教学改革的实践和探索 我院公外分层教学改革的实践和探索主要从教学对象、教学内容和目标、教学方法、教学组织与管理四个方面进行。 1.在对教学对象分班时，我院不仅考虑了按语言水平分层，还充分考虑了分类的可能性。在实践操作上主要是结合学生个人意愿、英语高考成绩和一年级英语考试综合成绩进行分班，分别编入英语A班、英语B班。另外有部分学生英语成绩低于40分，根据调查问卷得知，这部分学生对英语学习没有兴趣或觉得没有希望学好，因此将他们编入零起点日语班，给他们创造一个重新学习一门外语的机会和信心。这种分层分类的方法打破了原自然班的限制，将同等语言水平的学生放到同一起跑线，更加有利于教学目标的统一和教学的组织管理。为了确保分班的有效性和公平性，在分班后将名单公示两周，期间允许学生提出个人调班申请。此次分班人数总计463人，其中，处理学生调班申请共21份，批准理由充分的学生申请共14份，其中3人从B班调至A班，8人从B班调至日语班，3人从日语班调至英语B班。这样的分班方式充分尊重学生的个人意愿，只有保证了分班的有效性和公平性，才能保证分层教学的有效实施。通过分层分类的分班方式，不仅打破了自然班的限制，将不同水平层次的学生进行了分层分类，尊重了学生的个性差异，满足了学生的需求，而且在分班人数上我们进行了控制，共分成17个小班，其中5个英语A班，10个英语B班，2个日语班，每班人数平均30人左右，进一步打破了原来自然班公共英语授课时人数多，水平参差不齐的局面，为我们顺利开展有针对性的、有层次的、小班化的高质量的英语教学奠定了基础。 2.教学内容和目标的分层分类。根据我院省级课题“在跨国公司生产线上高职毕业生英语使用现状调研及思考”的调研结果，根据高职高专教育英语课程教学基本要求，根据高职学生自身对英语能力的要求，我院公共英语教学主要以英语口语和英语读写为主线，开设了英语口语类课程和英语读写类课程，以达到让学生能用英语开口说，能读懂各类英文材料，会用英语进行基本的书写的目标。不同程度的班级虽然采用相同的教学模块，但是针对工商和艺术系学生的专业特点，在英语读写类课程的教学中选取符合专业特点的不同教学内容，尽量和学生的专业相关。同时对不同程度的学生设定不同的教学目标和要求。对于同样的教学模块，B班学生要求“会读、会说、会写”，A班的学生则要求“会说、会写、会用”。 3.针对不同层次的学生采取不同的教学方法，激励和激发学生学习英语的兴趣和积极性。虽然在分班时充分考虑了各种因素，也广泛征求了学生的个人意愿，但在实际教学中发现，分在A班的同学普遍学习态度好，学习兴趣高，求知欲强，上课时能积极做出反馈，能更好地完成各项教学任务。并且由于分在A班，对他们是一种正面的肯定的评价，使他们对英语学习表现出更强的兴趣和自信心。因此，对于A班学生，要充分调动他们学习的热情和兴趣，充分利用他们的求知欲，进而培养出一批英语水平好的学生，以通过英语四六级和参加全院、市级、省级各类英语比赛来激励他们，发挥他们最大的潜力。而B班的学生则不同，虽然大部分学生在分班个人意愿的调查中也认为自己的水平属于B班，但被分在B班使他们感到自己是不被认可的，因此，无形中产生一种负面影响，这种消极的态度如果不加以适当地引导，是相当不利于学习和教学的。因此对B班的学生要