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高职院校化学教学中学生问题解决能力培养探究［摘要］问题解决是一种认知过程，化学课堂教学不仅要教给学生知识，更应该着重对学生问题解决能力的培养。为此，文章以创设问题情景，增强学生问题解决的自我效能感；形成合理的知识结构，加强化学知识储备；克服思维定式引导学生创新思维；注重解题思路剖析，培养学生迁移与运用知识的能力四方面为切入点，提出了在化学课堂教学中学生问题解决能力培养和提高的策略。 ［关键词］高职院校化学教学问题解决能力培养对策 ［作者简介］孙凤琴（1962-），女，黑龙江兰西人，连云港师范高等专科学校化学化工系，教授，研究方向为高职化学教育。（江苏连云港222006） ［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0130-01 问题解决是一种以目标为定向的搜寻问题空间的认知过程。美国心理学家加涅认为，“教育课程重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题”。因此，问题解决能力在大学生的化学学习活动中占据着主导地位，关系到大学生综合素质和能力的发展及提高。如何通过科学合理的化学教学活动培养和促进大学生创造性地解决问题的能力，是高职院校化学教学过程的重要目标之一。 一、存在的问题 随着社会经济和科学技术的迅猛发展，高等教育逐步由精英教育向大众化教育转变，高职院校的生源素质有了不同程度的下降，学生的知识积淀比较薄弱，学习的积极性和主动性不强。同时受应试教育的影响，学生往往习惯于“定式”和“正向思维”，忽视“悬念”和“逆向思维”，不注重思考与质疑问难，缺乏“问题意识”，不愿提问题、不会提问题，分析解决问题的能力较差。在化学学习活动中，时时会遇到一些大大小小问题，不能通过常规方法加以解决，部分学生自我效能感减弱。虽然教师越来越重视专业知识传授和专业技能提高，但却忽视了问题解决能力的培养，尤其创造性地解决化学实际问题能力的培养并没有在高职院校化学教学中得到足够的重视。因此，如何通过实现课程目标的基本途径——化学课堂教学来培养和提高学生的问题解决能力，已成为每一个教育工作者亟待解决的课题。 二、制约大学生问题解决能力的因素 大学生问题解决能力受到多种因素的制约。具体表现在：一是学习兴趣与动力。进入大学后，部分大学生学习懈怠，主动性不强。遇到化学问题时，不愿独立思考去解决问题，而是首先选择寻求教师和同学的帮助。二是化学知识的储备不足。美国教学论专家奥苏伯尔曾有一句非常精辟的话，“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要因素是学生已知的内容，弄清这一点后进行相应的教学”。可见解决问题就是运用有关知识的过程，知识越多越丰富，解决问题的可能性就越大。三是定式和功能固着。功能固着也可以看做是一种定式，即学生在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，思维活动受到一定的限制。四是自我效能感。个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。另外，思维策略、性格特征、情绪状态和认知方式等也制约着问题解决能力的培养。 三、应对策略 1.创设问题情景，增强学生问题解决的自我效能感。自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为，也就是说在解决化学问题时，当学生确信自己有能力解决，自信心增强，就会产生高度的“自我效能感”，因此增强自我效能感是提高学生问题解决能力的关键因素。为此，我们在讲授化学知识时，应创设一定的问题情景，并将大而复杂的化学问题分解成若干个有一定梯度的、由浅入深的问题群，让学生置身于“问题情境”中，使学生对知识本身发生兴趣，激发学生的探究意识。同时也可把“问题情境”生活化和具体化，让学生亲自体验问题情境中的问题，培养学生初步解决实际问题的能力，实现课堂教学的优化和教学质量的提高。例如，在讲授苯环的亲电取代定位效应时，我们让学生将学过的苯、硝基苯、甲苯的一硝化反应写出来，然后提出第一个问题：三个反应有什么不同?通过观察学生很快就可以回答出来：取代的位置不同。再提出第二个问题：甲基和硝基有什么不同？让学生进行讨论，最后提出中心问题定位基的解释。这样创设的问题情景，会使学生从任务完成中获得有关自己能力的信息，从而增强自我效能感，提高问题解决的信心。 2.形成合理的知识结构，加强化学知识储备。美国教育家波利亚说得好：“货源充足和组织良好的知识仓库是一个解题者重要的资本。”大学生拥有化学知识的储备，是化学学科问题解决的基础。学生解决化学问题的能力，是随着学生对化学学科知识的掌握和运用而发展与提高的。我们在讲课时要让学生注意各个概念、规律和知识点间的内在联系，使学生