高中政治教学课堂中问题设计.docVIP

高中政治教学课堂中问题设计【摘要】联结教材、学生与教师三者的桥梁与纽带，笔者认为最重要的就是问题，是课堂教学中用以统率教学过程与培养学生能力的相关问题。因此，课堂教学的效果的很大程度取决于问题的设计。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。 【关键词】高中政治 课堂教学 问题设计 课堂教学的构成要素究竟是什么，不同的学者从不同的角度提出了诸多的看法和主张。从课堂教学的最基本构成看，主要是三个要素，这就是教材、教师和学生。那什么是连接教材、学生与教师三者的桥梁与纽带，笔者认为最重要的就是问题，是课堂教学中用以统率教学过程与培养学生能力的相关问题。因此，课堂教学的效果的很大程度取决于问题的设计。鉴于此，对于问题的设计须把握好以下几个原则， 一、问题设计首先应坚持生活化的原则 “生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究。比如：在学习《影响消费水平的因素》一课，设计如下问题：“你去买衣服时，你会做出怎样的选择？”“面对众多品牌的运动服，它们的哪些因素会影响到你的最后选择？”“你们为什会考虑这些因素？”“你们如何看待这位同学的这个消费行为？”。学生是消费者，但消费如何才能更科学合理，学生本人缺乏相应的经济生活方面的知识，认识上比较模糊，体现出来就是日常消费行为比较随意，计划性和自控性不高。通过探究，学生能明白：什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消费习惯，提升消费质量。这样的问题设计，真实可信、积极有益、值得探究，学生就不会认为政治课是单调乏味的空洞说教。 二、问题设计应坚持实践性的原则 在政治教学中，许多政治知识和学生的现实生活联系比较紧密，如果教师只讲知识点而忽视了其与实践的联系，不仅学生不感兴趣，教学效果也不好。如果教师能将知识和实践结合起来，并通过巧妙的问题设计揭示出来，则可以极大地调动学生的主动性、创造性，培养学生运用知识的能力，从而达到思想教育的目的。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。例如在讲“市场经济的缺陷” 时播放《三鹿奶粉事件》，通过真实的、惨痛的教训首先在在情感上引起学生的共鸣。然后向学生提出问题：1.你认为造成惨重后果的直接原因是什么？2.造成这样的结局，根本原因是什么？ 3.我们该怎样防止上述现象的发生？这样从时事热点的直观中感知到了问题的缘由，然后通过进一步的追问，探究出了问题的本质和解决措施。 三、问题设计应坚持整体性原则 问题设计要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。如在讲高一经济生活《劳动者与就业》时，为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，我以劳动者为核心设计以下题目：1.为什么要就业？2.我国就业的现状怎样？3.如何促进就业？4.劳动者就业了，他们的权益状况怎样？5.我们怎样去维护他们的合法权益？ 6.维护劳动者合法权益的意义。在课堂探讨时采用合作探究，全班分为三组：一组代表国家；二组代表企业；三组代表劳动者个人，这些问题即从整体理顺了本课的知识，同时又和学生的生活实际相联系。学生渴望着寻找答案，这时教师就可以同学生在共同的探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。 四、问题设计应坚持启发性原则 启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问，使问题问在学生需要处。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。在讲高一经济生活《树立正确的消费观》一课时，我首先提出这样的问题：1.同学们早晨吃的什么？2.有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处理？3.用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？4.其他同学如何看待该同学的行为？5.你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习惯？6.我们该怎么办？从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，我相信每个学生都能得