高中政治课堂活化教学法.docVIP

高中政治课堂活化教学法在高中政治课教学中，课堂活不活是一个重要的因素。只有政治课堂教学活起来，才能培养学生的兴趣，调动学生的积极性和创造性，才能贯彻新课程改革的理念。我认为基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高这一目标。 一、合理设计教学 在实际教学过程中，我体会到： 高中政治课教材的内容都与现实生活有着紧密的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离。教学过程，必须符合学生的实际，或者是学生所关心的或有能力关注的现实问题，或者引导学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如笔者在《文化对人的影响》这一内容的导入部分，笔者进行一个设计：男左女右，结婚时，戴戒指要遵循这个文化传统。你看到过结婚时这种情况吗？你知道其中的原因吗？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。 二、激发学生的探究 让学生讨论，思考，辩论，“打破砂锅问到底”，让学生带着问题听课，带着问题去探究，去思考，课堂教学就可以活起来。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题设置的越好，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。“问题是最好的老师”，让学生主动去探究。例如在《政府的责任》这一内容的教学过程中，可以这样设计：为什么要向雷锋同志学习？坚持求真务实的工作作风，要做到哪些方面？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题，是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。 三、突出学生的主体地位 根据《高中新课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学设计，是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。例如在《正确行使消费者合法权益》这一教学内容中，笔者出示了这样一个情景：学生李某到南京某超市买礼品，拿起黄某摊上的一只玩具喜洋洋看了看，然后放在原处，而黄某却以李某弄脏玩具为名，硬要他买下，李某不允，黄某当即破口大骂，甚至要动手打他，幸被别人劝住。在别人的劝说下，李某只好自认晦气，买下玩具喜洋洋。请学生评价材料中人物的行为？然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题的答案已不难得出。这就是启发式教学的闪光点，激发学生的兴趣与主动性。 四、创设合适的情景，让课堂活起来 学生是教学情境创设的积极参与者，不能让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了。 以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流。在《当代国际社会》这一内容的教学中，我首先让学生去看了一些关于加入世界贸易组织后我国所遇到的一些问题的材料，在此基础上，在新授知识前展示了以下一些问题情境：加入世界贸易组织后，我们就能在国外买到便宜的农产品，因此，我们到国外去购买需要商品。这种做法是否可取？为什么？面对入世的挑战和机遇，我国政府可以采取哪些应对措施？让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。 五、课堂教学形式多样性 教学的形式应该是多样的，在教学中笔者喜欢用多种教学方式，丰富学生的课堂。在教学实践中，可以采用的教学方式有：图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境，教师的语言渲染、生活实例列举等等，随着多媒体网络技